普通话测评“说话”项负面因素探析

普通话水平测试“说话”项的测评在实际操作中，争议较大，除了评判标准自身的原因之处，由考虑形式引发的负面因素占了重要的原因，直接影响了测评的效度与信度，从测评实践的角度，对“说话”项测试中存在的负面因素，进行一定的思考与分析，并提出了相应的对策。     

对普通话水平测试"说话"试项的思考

普通话水平测试中"说话"试项存在着许多问题,对此提出解决问题的初步构想。     

对普通话水平测试“说话”试项的思考

普通话水平测试中“说话”试项存在着许多问题，对此提出解决问题的初步构想。     

机测普通话“说话”项测评分析与对策研究

在计算机辅助普通话水平测试中,"说话"项随着测试方式的改变出现了测试成绩合格率随等级上升而逐渐下降的趋势。可以从改进正音方法,提高"说话"的准确性;培养普通话思维习惯,重视语感实践,提高"说话"的熟练性;重视机测前心理辅导,提高"说话"的流畅性;创建良好的测试环境,提高"说话"的适应性等方面入手,提高测试的科学性和规范性。     

普通话测试中说话失误分析及对策

从普通话水平测试中说话一项普遍存在的问题入手 ,对各种失误的现象进行了归纳和分析 ,并针对性地提出了相应的对策。     

重视语言因素提高“说话”水平

“说话”在普通话水平测试的等级评判中所占分量是最大的，特别受到教师的重视，在教学中探索出了很多训练语言因素的好方法。但是在测试实践中我们发现，要全面提高一个人普通话运用水平，仅仅加强语言因素的训练是远远不够的，还必须加强语言因素以外的能力和素质的训练。本从测试中常见的现象加以分析和探索，提出重视非语言因素，在教学训练中加强思维、观察、阅读、心理、听觉等方面的指导，更有效地全面促进普通话水平的提高。     

普通话水平测试“命题说话”项存在的问题及教学对策

普通话水平测试第四项“命题说话”分值高、难度大、学生失分也最多。笔者主要通过对学生在“命题说话”项存在问题的分析,结合多年的教学实践和经验,从语音、词汇语法、话题内容、心理素质等方面提出相应的教学对策,以期提高学生的测试成绩。     

关于PSC说话项测试的理性思索

普通话水平测试（PSC）说话项测试一直以来争议很大，目前说话项测试应试存在背稿、离题等现象，语速不当，信息量不足，而测试员对此也难于把握。通过对说话项测试的学理分析，发现说话项应试和评判存在的问题与大纲关于说话项的定性与测试内容相背离有关，因此，说话项测试需要改革，以进一步提高普通话水平测试的信度与效度。     

论普通话水平测试中“说话”的应试策略

普通话水平测试中"说话"是对应试人在没有文字凭借的情况下运用普通话能力的综合检测,其成绩直接影响着应试人的等级评定。本文就"说话"测试中存在问题及原因进行分析,并提出解决这些问题的策略与方法。     

论盲人普通话水平测评及测试信度

通过对盲人普通话水平测试情况的分析，从理论上探讨了以盲字为凭借测试普通话水平信度不高的原因：中国盲人现在通用的盲字是由一个个点阵格组成的，每格有六个点，代表不同的声母、韵母、声调、数字和标点符号，因此以现行汉语盲字为凭借来测试盲人，信度是较低的。为提高其信度，应减少有文字凭借的试题，增加对话题。     

普通话测试中的说话技巧

普通话测试是一种手段，目的是督促人们努力学习普通话，提高自己的说话素养，在测试过程中，许多人由于准备不充分或者心理过于紧张而发挥失常，不能正确的应对考试，正确地对待普通话测试，应该从以下几个方面做起。     

大学生PSC说话项失分因素及对策研究

很多大学生因在说话项中失分严重,导致了PSC不能顺利过关。文章从说话项的评分细则出发,结合历年测试中大学生在说话时常见的不良表现,分析造成该项失分的主要原因,在此基础上,结合多年的普通话教学和测试经验,提出加强普通话的基础语音训练、加强说话技能和内容的训练、在说话训练的过程中建立学生的自信心三条行之有效的措施,以帮助大学生取得理想的普通话等级。     

漳州师院学生普通话水平测试现状分析

普通话水平测试是检验学校规范用语教学水平的尺度和手段.而实行普通话测试工作,是推普工作的继续和深入,是促进普通话提高的切入点,是对推普成绩的实际检验.漳州师院由于实行教考分离,测试过程严格,所以测试成绩可信度高,成绩呈正态分布.在看到成绩的同时,我们也应该清楚的看到存在的一些问题,针对存在的问题提出解决的办法.     

以普通话水平测试指导普通话教学

普通话水平测试是应用语言学领域的一个新兴课题，它不仅是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向科学化、规范化、制度化的重要举措，同时，也推动了普通话的教学。而普通话的教学和推广反过来又保证了水平测试的质量。     

普通话测评机制的现状分析及对策

应试人、测试员、管理者是构成普通话水平测试的有机体。普通话水平测试从显性的层面看。是通过考核鉴定应试人的普通话水平等级；从隐性的层面看，还间接检验了测试员的测评能力，反映了管理者的管理水平。本文试从应试人、管理者、测试员三位一体的角度，对普通话水平测试的培训、考评及管理进行初步的探讨。     

普通话水平测试"朗读"项探析

“朗读”项是普通话水平测试的重要内容。在有文字凭借的测试项中,“朗读”项所占分数的比例最大,达到30%。本文从把握多音字读音、掌握语流音变、控制语速三个方面对该项进行了深入的探讨。     

浅谈普通话的培训方法

普通话水平测试的培训分成三个步骤进行:第一步骤讲解普通话水平测试相关事项。第二步骤对学生单独辅导,纠正发音。第三步骤按测试程序,对学生进行模拟测试并模拟评定成绩。     

师范院校普通话推广刍议

学校是推广普通话的重要阵地，师范院校更是重中之重。在师范院校中广泛开展推普工作是一项长抓不懈的任务，应加大推普宣传力度，精心组织普通话水平测试。     

普通话测评机制的现状分析及对策

应试人、测试员、管理者是构成普通话水平测试的有机体。普通话水平测试从显性的层面看,是通过考核鉴定应试人的普通话水平等级;从隐性的层面看,还间接检验了测试员的测评能力,反映了管理者的管理水平。本文试从应试人、管理者、测试员三位一体的角度,对普通话水平测试的培训、考评及管理进行初步的探讨。     

普通话水平测试中测试员弱听现象分析及对策

普通话水平测试工作的质量如何,很重要的一个音素是测试员,测试员在测试中常会出现弱听现象.弱听现象产生是由其主客观原因的.克服弱听现象的对策是必须通过多种渠道,提高测试员的综合素质,确保普通话水平测试工作健康发展.