化学新课程背景下初高中教学衔接的再思考

初高中衔接期是高中化学学习中一个非常重要的关键期,也是在高一教学中常出现问题的时期.新课程背景下高中化学教学发生了根本性的变化,使这一个常见的问题又成为一个新的突出问题.为提高高中教学的科学性,从知识体系、思维方式、探究学习方式和学习习惯4个方面,对如何把握好化学新课程初高中衔接这个关键期进行研究.     

生物实验教学与探究性学习的研究

探究性学习是在教师的指导下,学生通过自主探究学习,以类似科学探究的方法主动应用知识,解决问题获取新知识,培养创新精神和实践能力,体验科学探究过程的学习活动.本文研究了在生物实验教学中开展探究性学习的三种教学模式,这些模式对培养学生能力,形成良好科学素养提供了便于操作的途径.     

生物实验教学与探究性学习的研究

探究性学习是在教师的指导下,学生通过自主探究学习,以类似科学探究的方法主动应用知识,解决问题获取新知识,培养创新精神和实践能力,体验科学探究过程的学习活动.本文研究了在生物实验教学中开展探究性学习的三种教学模式,这些模式对培养学生能力,形成良好科学素养提供了便于操作的途径.     

自主、探究与合作式教学模式在非化学类基础化学实验中应用

“自主、探究与合作”式教学模式是把探究性学习与合作式学习两种先进的教学模式融合到实验教学过程中,创建一种全新的实验教学模式.此教学模式充分利用信息技术和信息资源,使实验教学在培养学生创新精神、现代社会必须的团队协作精神,提高学生的实践能力、独立获取知识的能力、创新能力和决策能力上发挥更大的作用.     

巧用多媒体优势优化小学数学教学

多媒体可以激发学生的学习兴趣,优化教学程序,提高学生的自主探究学习能力.使学习变得简单容易,抽象到具体,深化知识的过程的理解,开阔自己的视野和创新能力的培养,让学生在主动的,有意识的学习在美丽的数学知识趣味参与,从而促进学生自主学习能力的培养.在新课程改革的推进,现代教学要求我们以学生为中心,以能力为重点,为主线的活动,注重学生的创新精神,培养实践能力,使学生具有科学和人文的质量意识,学生应养成主动探究的学习习惯.     

浅谈导学课堂模式在信息技术教学中的应用

当今的信息技术课教学注重学生的自主学习,积极开发学生的潜能,培养信息素养和情操。本人通过学习杜郎口中学的课堂教学模式,以此为借鉴,在自己的信息技术教学中实施导学课堂模式。在课堂上坚持精讲多练的原则,重难点知识让学生通过自己探究和小组合作学习等主要学习方式完成,同时结合教师适当个别指导或穿插讲解知识难点。以培养学生的自主合作探究学习能力为目标,以期更好地促进初中信息技术课程的教学。     

苏教版《光合作用与细胞呼吸》一章的教学实践

本章是生物学科的核心知识,新课程为学生的探究性学习提供了更大的空间,教师要积极创造条件,让学生积极参与思维、探究、实验等实践活动,渗透科学态度和科学精神的教育,培养学生自主学习意识,提高学生分析问题的能力和创新能力.     

浅谈初高中生物学教学衔接

初中生物学已进行新课程改革多年,而高中生物学才刚进入新一轮全面的课改,由此引发了一系列教与学的矛盾。怎样将初中与高中生物学的教与学较好地衔接起来,有效地提高高中生物学的教学质量,是每个高中生物学教师都必须要应对的一个问题。本文拟从理论与实践、教学与活动、知识与能力、情感态度价值观等几个方面入手,结合多年的初高中生物教学实践,对初高中生物学教学衔接做一些探讨。     

构建基于信息技术环境下的探究学习教学策略

信息技术可以作为学生自主学习的重要工具,着眼于改变学生的学习方式,有助于实现个别化学习,为每个学生提供选择学习内容的空间.通过信息技术开展做数学活动和实验,积极地开展自主探究学习、合作交流,尝试数学发现,引领学生领悟客观实际转化数学知识的数学化过程,促进数学知识的再发现,培养数学实践能力和创新能力.     

新课标下初高中英语教学的衔接

笔者根据对新课标的理解,通过教学实践,从初高中英语课程的区别,分析目前在教学中初高中英语衔接存在的问题;从教学内容、教学目的及教学要求的衔接,英语学习习惯的衔接,注意初高中学生的心理转变、做好英语教学形式的衔接等方面进行探究,总结了一些行之有效的初高中英语教学衔接策略,以期帮助学生顺利走过初高中英语教学的过渡时期。     

议高中化学教学中学生自主学习能力的培养

高中时期,正是培养学生自主学习能力的关键时期。纵观目前高中化学教学中,学生自主学习能力的开发依然不足。自主学习能力关系到学生学习能力的全面提升和最终发展。本篇文章拟针对在高中化学教学中培养学生自主学习能力的代表性教学策略进行探究和阐述。     

视觉盛宴的品鉴与感悟——视觉传达设计作品欣赏与评述单元的有效教学策略探析

视觉传达设计作品的欣赏.评述单元与设计.应用单元相辅相承,前者是在后者基础上的延续与提升。要开展好视觉传达设计作品的欣赏、评述活动,需要引导学生认识设计与生活的关系,通过赏析优秀作品,理解设计师是如何从现实生活中寻找设计的创作源泉,激发创作的灵感;通过各种方式的体验探究活动,培养学生自主合作学习的能力,课堂上的展示、交流与评述活动提升了学生的审美能力;信息技术在美术教学中的应用,提高了同学们开展探究学习的效率,也让同学们直观感受、了解计算机辅助设计的方法;教学博客延伸了学习课堂,知识在生活中的应用达到了学以致用的目的。     

数学课堂教学应构建基于问题解决的探究性学习模式

问题解决是学生思维活动的最高级行为,是学生进行有效学习的最原始动力与学习结果的最终归宿.多年的教学实践告诉我们:课堂教学活动就是要创设这样一种情境,让学生通过自主多样的探究活动来回答教师所设置的问题或完成教师给予的任务,即问题解决,并在这一过程中获得知识和技能,发展能力,培养情感体验.     

生物实验教学与探究性学习的研究

探究性学习是在教师的指导下，学生通过自主探究学习，以类似科学探究的方法主动应用知识，解决问题获取新知识，培养创新精神和实践能力，体验科学探究过程的学习活动。本文研究了在生物实验教学中开展探究性学习的三种教学模式，这些模式对培养学生能力，形成良好科学素养提供了便于操作的途径。     

信息技术与课程整合背景下的语文实践活动

语文是重要的交际工具,在信息技术与课程整合背景下,如何实施语文实践活动,如何培养学生的语文实践能力,是每个语文教师应该思考的问题.新课程改革提倡学生是学习的主体,教师要根据语文学科的特点和学生身心发展的特点,关注学生个体的差异,创设情境,激发学生主动学习的兴趣和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.     

浅谈课程整合中主体性教育的发展

信息技术与课程整合可创造以学生为中心、自主探究知识为主体、以培养学生能力为目的的学习环境；课程整合是实现主体性教育发展的根本途径；在不同的整合阶段主体性发展的程度各不相同。     

在“探究活动”中培养学生创造思维

物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题。最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中。学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务。物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践。亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。     

在物理探究活动中培养学生创造思维

物理“探究活动”是在教师的指导下开展形式多样、丰富多彩的实践活动，使学生根椐自己的兴趣和特长自主选择研究课题，并对活动中的某个问题进行研究，独立地分析问题和解决问题，最终对研究的问题有一结果。使学生在参加这些活动的过程中，学习知识、学习研究问题的方法，培养各种能力，并鼓励学生在研究的过程中，发现新问题，学习新知识，探究新方法，培养创新意识。物理学科课程是以讲授系统的物理知识为主要任务，物理“探究活动”不以传授物理知识为主要任务，而是以学生主动参与社会、生活实践，亲身体验并从实践中感悟、探究为主，使学生通过实际操作或亲身体验获得直接经验，并利用所学知识进行分析、加工等，得出结果。     

信息技术教学中学生主动学习方式建构初探

针对当前学生学习信息技术的方式存在以下一些问题：主动性、积极性差,探究学习能力不够,合作学习的意识不强等,结合教学实践,提出从心理上消除学生对老师的“迷信盲从9,v,让他们敢于质疑、敢于探究;利用各种教学资源及借助工具软件,给学生提供有助于发现问题的感性材料,唤醒学生主动发现、解决问题的意识,培养学生探究知识的能力;激励肯定,让学生养成不断追问的习惯等四条措施建构学生主动学习方式,以提升学生的学习能力。     

浅谈在数学教学中学生自主探究能力的培养

"有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式."这是<数学课程标准>明确指出的.实践也证明,学生通过自主探索、动手实践得来的知识理解会更深刻,掌握会更牢固.所以,在数学教学中必须加强自主探究能力的培养.