认知风格的生理机制研究进展

关于认知风格生理机制的研究集中在大脑半球一侧优势和脑皮层激活两个方面,EEG分析技术广泛应用于这一领域,系统考察了言语-表象和整体-分析两个维度认知风格的生理机制研究。     

关于内隐自尊与认知风格的探讨

内隐自尊是在同自我相连或相关事物评价时,通过内省无法识别出或不能正确识别出的自我态度效应,是内隐记忆在社会认知方面的一个新的研究领域。认知方式,又称认知风格,对于认知方式的研究最早可追溯到荣格（1923）所提出心理类型理论。而对于认知方式的现代研究则由“认知方式之父”——美国心理学家威特金（Witkin,1954）开创,他提出了场独立型——场依存型的概念。本文关注内隐自尊是否与人的认知风格存在相关,两种不同认知风格（场依存一～场独立型认知风格）的人内隐自尊是否存在差异。     

刍议学习风格的个体差异对英语教学的启示

在学习过程中,学习者的学习风格起着重要的作用,也是影响学业成就的重要变量,学习风格中包括认知风格、情感风格和生理风格.文章主要通过对学习风格的认知方式进行分析,并指出了学习风格对英语教学的启示.     

中小学生认知风格发展差异研究

以团体隐蔽图形（GEFT）为工具,从性别、年龄、环境三个维度探讨中小学生认知风格发展的差异,结果表明在性别和环境上都存在差异,但是在进一步的方差分析中,只有年龄主效应显著.     

留守儿童前瞻记忆：基于认知风格的研究

基于认知风格探讨留守儿童前瞻记忆水平发展状况。根据GEF测验甄选被试，采用单因素被试间实验设计E—prime编程，自变量为认知风格，因变量为前瞻记忆成绩，反应时和完成百分率表示前瞻记忆水平。结果表明：（1）场独立性被试其前瞻记忆反应时成绩显著好于场依存性的留守儿童被试；（2）场独立性被试其前瞻记忆水平的均分高于场依存性的留守儿童被试但不显著。     

大学生认知风格与外语学习成绩的关系研究

揭示了非外语专业大学生认知风格的总体倾向和不同学术背景学习者认知风格的差异,以及认知风格与学习成绩的相关性,旨在帮助外语教师在教学中对学生不同的认知风格进行了解,为发展个性化语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据。     

大学生认知风格与外语学习成绩的关系研究

揭示了非外语专业大学生认知风格的总体倾向和不同学术背景学习者认知风格的差异,以及认知风格与学习成绩的相关性,旨在帮助外语教师在教学中对学生不同的认知风格进行了解,为发展个性化语言教学、提高学生自主学习能力提供科学依据.     

适合初一学生数学认知风格的教学方法

文章从认知风格出发,对适合初一学生的数学认知风格的教学方法作了初步探讨.     

体育运动和体育锻炼领域内ERP的研究

0前言 事件相关电位fERP）也称诱发电位．是人们的大脑在对某一刺激信息进行认知心理加工过程中．在头皮上记录到的脑电位变化。它是以与某种作业有时锁关系的脑电（EEG）信号为基础．将EEG平均叠加得到的脑电活动。ERP的晚成份是与心理因素关系最为密切的一种成份，含5个主要的波：P1、N1、P2、N2、P3，（狭义上ERP是指p300）。     

论认知风格与认知策略运用

个体的认知策略运用如何受到其认知风格的制约目前尚不清晰.本文首先回顾涉及认知风格和认知策略运用的几种理论模型,提出认知风格可能主要通过作用于个体的工作记忆系统和元认知监测来影响信息的表征处理,从而对策略的运用产生影响.然后全面分析该主题内现有的相关实证发现.最后在对有关研究进展状况进行总结的基础上,指明未来研究值得进一步努力的方向.     

说服教育中对无效认知方式的干预

认知方式指引着个体的行为,改变认知方式即改变个体的行为,即改变个体的人格.改变的方法是引导对象进行反向观察,反向思考和反向行为.     

浅谈英语写作教学中的"认知法"

本文强调认知法在英语写作教学中的重要性,对象是把英语作为第二外语进行教学的课堂。最后提出一些建议:怎样用认知法引导学生。     

认知风格与教学设计的多样化

新课程强调以学生发展为本,坚持面向全体学生的全面发展,关注学生个性的健康发展和可持续发展.了解学习者的认知风格,在教学设计中,充分考虑学习者的认知方式,实现真正意义上的因材施教.发现把学生对学习材料的有效领会和建构作为提高教学效益的出发点之一.本文着重论述了学习者的认知差异及将认知风格理论应用于教学设计的多样化原则.     

情绪对创造性思维的影响:认知风格的调节作用

通过对214名大学生施测镶嵌图形测验,筛选出场独立型和场依存型被试各45人,通过自传体回忆方法分别诱发被试的高兴、愤怒和中性情绪,探讨情绪对创造性思维的影响,以及认知风格在情绪与创造性思维之间是否存在调节作用.结果发现:高兴和愤怒情绪均对创造性思维有促进作用,认知风格在情绪和创造性思维之间起调节作用,具体表现为对于场独立型被试,愤怒情绪促进思维的流畅性、灵活性和独创性;对于场依存型被试,高兴情绪促进思维的流畅性、灵活性和独创性.     

大学生的认知方式对其估算能力的影响

运用镶嵌图形测验(GEFT)和自编估算测试材料,考察了大学生的认知方式与其估算能力的关系.结果表明:①大学生的认知方式与估算能力密切相关,除整数题目外,在小数、分数及测验总分上场独立性的学生的估算成绩均显著好于场依存性学生.②场依存性大学生的数字题估算成绩显著好于文字题估算成绩而场独立性大学生的数字题和文字题估算成绩差异则不显著.③场独立性大学生的文字题估算成绩显著高于场依存性大学生的数字和文字题估算成绩.     

认知风格差异田径运动员竞赛焦虑与竞技水平发挥的关系

为研究中国田径项目高水平运动员不同认知风格的赛前竞赛焦虑特征及与竞技水平发挥程度的关系,采用镶嵌图形测验和竞赛状态焦虑问卷的方法,对15个省、市93名优秀田径运动员进行调查.结果显示:场依存运动员竞技水平发挥率与认知状态焦虑、躯体状态焦虑均呈负相关,与状态自信心正相关.场独立运动员竞技水平发挥率与认知状态焦虑呈负相关,与躯体状态焦虑、状态自信心呈正相关.场独立组运动员低认知状态焦虑、高躯体状态焦虑与状态自信心,竞技水平发挥率更好.场依存组运动员低认知状态焦虑与躯体状态焦虑、高状态自信心,竞技水平发挥率更好.场依存组运动员的竞技水平发挥率与认知状态焦虑各组负相关、与躯体状态焦虑、状态自信心各组均呈正相关.场独立运动员的竞技水平发挥率与两组不同水平的认知状态焦虑、状态自信心呈正相关,与高躯体状态焦虑组中度负相关,与低组呈低度负相关.     

影响学生空间能力发展的因素模型

心理旋转是鉴定空间能力发展的重要指标。1971年,谢帕德（R.N.Shepard）和梅茨勒（J.Metzler）开始的心理旋转（mental rotation）研究为空间能力的测试提供了依据。采用瑞文联合型智力测验、镶嵌图形测验、注意专注力划消测验、安菲莫夫检查表和Cooper等人的R字符表象旋转实验考察了影响空间能力发展的因素,建立了结构方程模型。