刍议波普历史规律理论对马克思主义历史决定论的正面范式意义

马克思主义历史决定论包含五个层次:第一,人类社会是包含人的客观世界和人的主观世界的辩证统一,是主体和客体的统一,与自然界一样具有规律性;第二,人类社会规律具有一般性和特殊性,一般性表现为人类社会规律与自然界规律的趋同性,特殊性规律表现为与自然界规律的趋异性;第三,人类社会历史规律是一般性和特殊性的辩证统一,具体包括蕴涵偶然性的必然性、"非线性因果性"、规律的阶段性和层次性以及不可穷尽绝对真理的"不透明性";第四,人类社会历史规律是"剧中人"和"剧作者"统一的历史,坚持以人为本,而反对康德的人是目的、以"群"为本、以"神"为本、以"物"为本、人本主义、极权主义,最终追求的是人的全面而自由的发展;第五,主客观世界之间交流信息、交换物质,需要"世界3"存在作为中介。     

试论历史认识的主体化

古今中外,一切历史著述都是主体化的历史.由于历史认识的主体(人,作者)所受到的种种局限,对客体历史的认识必然带有强烈的主体化倾向.完全再现客体历史是十分艰难的事,认识到这一点,对于我们研究历史是十分重要的.历史认识的主体化是不可避免的,甚至也是需要的.     

加强地理历史的横向联系,提高历史教学效果

地理不仅仅是历史存在具体性的必要条件,而且也是认识历史发展规律的主要前提。所以说历史学科与地理学科有着密切的联系。在中学历史教学中,加强地理历史的横向联系,讲清楚地理环境,能够让学生真正地了解与掌握基础的历史知识,并进而提高观察、分析问题的能力,对提高教学效果大有好处。     

试论历史唯物主义与历史哲学的关系问题

历史哲学是指18至20世纪西方哲学中探讨历史规律或历史过程,研究历史认识方法和性质的各种学说和理论,形成了思辨的历史哲学和分析的或批判的历史哲学。历史唯物主义是关于社会发展一般规律的科学论述的学说,是马克思毕生两大发现之一。历史唯物主义是历史哲学发展的一个阶段,是唯物的科学的历史哲学,也是一种具有革命精神的思辨的历史哲学。     

历史教学与历史素养的培养

在中学历史教学中,我们的目标是通过教学,提高学生的历史学素养,从而正确地认识人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识,并在认识和总蛄过去的过程中找出历史的经验教训,学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题．并在此基础上提高学生的历史学科能力。本文就历史学科特点和学生素质进行一些研究。     

加强地理历史的横向联系,提高历史教学效果

地理不仅仅是历史存在具体性的必要条件,而且也是认识历史发展规律的主要前提.所以说历史学科与地理学科有着密切的联系.在中学历史教学中,加强地理历史的横向联系,讲清楚地理环境,能够让学生真正地了解与掌握基础的历史知识,并进而提高观察、分析问题的能力,对提高教学效果大有好处.     

为中学历史应试教育"辩护" --浅论历史素质教育的继承与发展

历史应试教育转变为素质教育是当代中国社会新变化的客观需要,是教育规律发展的必然要求.只有深刻认识、准确把握两者的内在区别与联系,对历史应试教育的存在有一种实事求是的评价态度,才有利于中学历史素质教育观念的树立和教育教学实践活动的顺利开展.     

邓小平对完善和发展马克思人类历史规律理论的贡献

马克思的人类历史发展规律理论是一个没有完成的巨大工程,邓小平在前人探索的基础上,站在历史的高度,提出社会主义初级阶段理论和市场经济理论,从而完成了这一工程,解决了马克思人类历史发展规律体系中遗留下来的问题,从而为完善和发展马克思人类历史规律理论作出了巨大贡献。     

主客体矛盾与社会基本矛盾、社会历史规律

历史主客体矛盾是社会基本矛盾、社会历史规律的深刻根据，人类社会的发展、社会形态的更替、社会基本矛盾的运动都是建立在社会历史主客体矛盾这一根本线索之上的，研究人类社会发展。必须以历史主客体矛盾为基础。     

基于历史课堂教学中的“问题情境”分析

历史这门学科是对历史进行学习和研究,对历史进行总结分析的学科。历史课堂教学中,教师需要针对学生的心理状态和认识能力来对教材内容进行编排,恰当的进行问题的设置,通过合理的设立问题情境,来引出问题,增强带入感,对学生的文化素养和能力进行提升,该文就问题情境相关问题进行了简单的探讨分析。     

历史角度视野下的图书馆学刍议

图书馆学是一个重要的学术课题,而从历史的角度和高度来进行图书馆学的研究还需要加强和深入。因为图书馆学的具体内容及其内在结构的形成是与特定的历史文化和社会环境紧密相连的,是一定历史条件下的产物,也必然随着社会历史的不断发展而不断演进。只有从历史的角度分析图书馆学理论体系形成和发展的基本线索,才能准确把握其理论内容的成因及其本来面目,才能客观认识并正确判断其理论体系的缺陷和不足,从而认清图书馆学研究的方向和本质。     

张闻天对社会主义历史阶段理论的研究及其历史地位

分析了1959年庐山会议后身处逆境的张闻天对社会主义历史阶段理论的研究和认识，阐述了张闻天对社会主义历史阶段理论研究的历史地位和作用。     

历史课教学中学生历史思维能力的培养

思维是客观事物的本质和规律在人们头脑中的反映。思维能力是在认识过程中形成的 ,它概括地反映了事物之间有规律的联系 ,包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、系统化、具体化等环节 ,是人的认识能力的主要组成部分。只有通过思维活动 ,人们才能抓住事物的本质 ,才能正确地认识客观事物。思维能力不仅是学生独立学习历史知识的基本能力 ,也是运用历史知识的基本能力 ,是历史教学中培养学生能力的核心。笔者认为 ,培养学生思维能力可从以下两个方面入手 :　　一、提高学生运用历史唯物主义观点对历史人物和事件进行分析、综合、比较、概…     

对社会历史规律的几点认识——反思波普的《历史主义贫困论》

本文通过简要介绍卡尔·波普在《历史主义贫困论》中的历史非决定论的基本主张,分析了他这一主张在本体论和方法论上的根据。笔者对此从马克思主义历史观的角度进行透视,着重强调社会历史规律是人的实践活动的规律。     

深刻认识科学发展观的历史地位

党的十八大站在历史和时代的高度,把科学发展现确立为我们党必须长期坚持的指导思想并写入党章,实现了党的指导思想的又一次与时俱进.要深入贯彻落实科学发展观,我们需要从四个层面来深刻认识科学发展观的历史地位:世界现代化建设经验教训的新概括、世界社会主义发展规律的新思考、中国特色社会主义探索的新成果、中国共产党指导思想的新内容和新境界.     

历史教学方法探微

研究历史教学方法，探索历史教学规律，是历史教师永远追求的目标。我从多年教学实践经验中逐步提炼出以下方法与规律，以供同行商榷。     

中学历史课堂教学知识结构优化研究

中学历史教学主要是以课堂教学的形式来传授学生知识的。中学历史是一门十分基础和重要的文化课，它帮助中学生了解和认识中外历史事件，了解历史的发展，在此基础上影响学生的思想道德的培养，培养学生的历史思维逻辑，正确认识历史发展规律，培养学生良好的社会观和价值观。而随着新课改的进行，中学历史的知识结构作为学生学习和了解历史知识的一个重要方式，为了使学生能够更好的学习了解历史知识。为了更好的激发学习兴趣，更好的传授学生历史知识，本文对中学历史课堂教学知识结构优化进行探讨和研究。     

试论历史科学与领导干部素质

历史科学对提高领导干部素质有着十分重要的作用，古今中外的政治家都很重视研究历史，总结历史经验一当代中国的领导干部在对历史发展规律的认识中，可以牢固树立共产主义的远大理想，提高自身的政治素质；干部要学好理论，首先要熟悉历史；中华民族的传统美德，中国共产党在革命和建设中形成的优良传统和作风，是领导干部净化灵魂、弘扬正气的宝贵财富；历史科学又是领导干部提高文化修养，从事社会主义精神文明建设不可替代的教材；通过总结历史经验和教训，领导干部可以提高自己治国经邦的本领。     

浅谈历史街区保护与规划——以江门市历史街区保护为例

近年来城市中的历史街区受到了严重破坏,本文以江门市历史街区保护为例子,分析历史街区保护的重要意义,研究探讨历史街区保护规划的方法。做好历史街区的保护和规划的关键,是提高对历史街区的认识,认真学习,研究保护规划的原理和方法。     

河南省农村集市历史演变规律的探讨

以阐述河南省农村集市产生与发展为基础，对农村集市的历史演变规律进行分析探讨。