《镜像与阵列》教学案例设计——任务驱动法在CAD教学中的应用

一、教学目标 1、知识目标 （1）正确理解镜像和阵列命令的概念及意义 （2）灵活掌握镜像和阵列命令的使用方法 2、能力目标 （1）培养学生熟练应用CAD软件绘图的能力 （2）通过任务驱动,培养学生分析问题和解决问题的综合能力 （3）培养学生的团队合作精神和交流合作能力     

《她是我的朋友》教学设计

教学内容为人教版语文三年级下册第五单元《她是我的朋友》第二课时。 教学目标 1．知识与能力 （1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文的主要内容。 （2）培养学生通过人物的动作、神态体会人物心理活动的能力。     

试论初中化学教学中学生能力的培养

在初中化学教学中,加强实验教学,培养学生能力,是实现素质教育的重要内容．1培养学生观察能力实验教学中,培养学生敏锐的观察能力,是学生获取知识。发展能力。提高素质的基础,也是化学实验教学的基本任务．1．1确立观察目标、观察要领培养观察能力,应从演示实验入手．以演示实验为基础,先确立观察目标、观察要领,然后边演示边引导学生进行观察,并找出观察的一般规律．初中化学共有32个演示实验,10个学生实验和9个选做实验．在这些不同的实验中,应确定的观察目标,可分为如下几类：（1）仪器的种类、功能和组合;（2）药品的颜色…     

元素周期律教学设计

一、教学目标 1.知识技能目标：了解元素原子核外电子排布规律;认识核外电子层排布、原子半径、化合价的周期性变化规律。2.能力方法目标：培养学生观察、分析、总结归纳的能力。3.情感态度目标：培养学生勤于思考、勇于探究的科学品质。     

专业课教学中培养数学建模思想的研究

数学建模是利用数学方法解决实际问题的一种实践活动,开展数学建模活动既可以丰富学生的知识结构．又能培养学生的人文素质,是培养学生创新能力与综合实践能力的重要途径,数学教师在教学中应该有意识的培养学生的数学建模意识、思想。培养并提高学生的数学建模能力可遵循以下几点：（1）在概念中渗透数学建模思想;（2）在内容中培养数学建模意识;（3）在习题和作业中强化数学建模方法;（4）在考核中包含数学建模内容。     

分层满负荷中职英语课堂有效教学之初探

要使中职英语课堂教学有一定的有效性，就要承认学生有能力等方面的差异。教师设立三层教学目标：（1）娱乐——留住学生（2）生活——打开就业之门；（3）专业——提升个人能力，让学生进行分层满负荷学习，使学生能充分发挥学习潜能。     

学以致用 中职学生必备的能力——浅谈《统计基础知识》教学中学生综合能力的培养

《统计基础知识》是一门应用性很强的学科,它基本包括三大模块：理论知识（第1-2章）：分析计算（第3-6章）：综合实践（选学内容）比例一般为3：6：1且各章节之间存在着很强的关联性。统计学的性质很符合中职教育的培养目标——学以致用。正因为如此,在统计教学过程中应始终以＂学以致用＂为目标,要求在以实例教学为主线的基础上针对不同的模块,抓住重点,善于归纳,采用多种不同的教学方法,来培养学生的逻辑推理能力、创新能力、形成发散思维能力,培养学生综观全局、统筹兼顾的综合能力。     

浅谈教学模式与学生能力的培养

进入二十一世纪,我国正面临着教育改革的艰巨任务.教学模式的改革是其中的重要环节.本文主要从下列五个方面阐明教学模式改革应与培养学生的能力相结合的重要性：（1）教学时间的改革;（2）教学形式的改革;（3）强调启发性,培养学生的创新和开拓精神;（4） 关注学生学习的自主性和合作性;（5）善于激励学生.     

生物解题思维障碍分析与对策

学生解题不仅能加强知识的应用，培养解决问题的能力，还能培养其创造性思维品质，因此，解题是学生十分重要的学习行为。学生的解题过程是一种独特的思维过程，一般有以下3个步骤：（1）识别和理解问题过程，即通过审题提取解题信息；（2）生成解题路径过程，包括思维定向（课题类化）和背景知识再现；（3）评价解题过程和结论过程。     

秋水仙素对玉米根尖细胞有丝分裂的影响

本文以玉米为材料,不同浓度的秋水仙素（0%0,.05%,0.1%,0.2%）为处理液,分别比较不恢复培养和恢复培养不同时间后不同浓度的秋水仙素对玉米根尖有丝分裂的影响.结果表明：（1）在试验浓度范围内,根尖膨大率随处理浓度增加呈上升趋势.（2）不恢复培养时,秋水仙素浓度为0.05%和0.1%较浓度0.2%时能积累较多的中期细胞.（3）恢复培养时,秋水仙素浓度低于0.1%时,抑制效应持续时间较长。     

中学语文多元化教学模式探讨

本文在讨论教学模式与多元化教学模式含义的基础上,分析了在中学语文教学中运用多元化教学模式的必要性和意义,认为可从四个方面将多元化教学模式运用于中学语文教学实际：（1）通过问题分解式教学培养学生扎实的语言基本功;（2）开展主题式教学,把握主题旨意,让学生掌握分析问题的方法;（3）引导学生编演课本剧,培养学生的创造、合作沟通和审美能力;（4）开放教学环境,让中学语文教学走向社会生活,逐步培养学生的综合素质.最后,本文对在中学语文教学中实施多元化教学模式进行了反思.     

低氧对复合培养的肺微血管内皮细胞生长的作用

研究低氧对复合培养的肺微血管内皮细胞（LMVEC）生长的作用。用低氧气体（3％O2）处理复合培养的LMVEC细胞;流式细胞仪检测细胞的周期。在常氧或低氧条件下,LMVEC复合培养组G1期和S期细胞增多,G2／M期细胞显减少（P＜0.01,分别与单独培养组比较）;低氧单独培养组G1期细胞显减少,G2／M期细胞增多（P＜0.01,与常氧单独培养组比较）;低氧复合培养组G1期和DNA合成期（S期）细胞增多,G2／M期细胞减少（P＜0.01,与常氧复合培养组比较）。可见,低氧能促进单独或复合培养的LMVEC的增殖,复合培养的LMVEC比单独培养组增殖降低。     

猪卵母细胞体外成熟及电激活后发育能力的研究

探讨了不同的成熟培养液及外源激素对猪卵母细胞体外成熟培养及电激活后孤雌胚胎发育能力的影响. 结果表明：（1）改良M199（mM199）组猪卵母细胞成熟率显著高于M199组，且这两组又较NCSU-23组能极显著提高卵母细胞的成熟率. （2）孕马血清（PMSG）+人绒毛膜促性腺激素（hCG）+促卵泡素（FSH）组卵母细胞成熟率略高于FSH+促黄体素（LH）组，两者卵母细胞成熟率极显著高于尿促性腺激素（hMG）组. （3）含胎牛血清（FBS），猪卵泡液（PFF），表皮生长因子（EGF）的培养液较对照组在卵母细胞成熟率上无显著差异，但均能显著提高电激活后的卵裂率.添加EGF组桑囊率明显高于不添加组.但分别添加FBS和PFF组较对照组在桑囊率上均无显著差异. （4）卵丘细胞扩散与卵母细胞第一极体排出之间无直接相关性，但扩散程度好能提高电激活后的卵裂率.     

数学问题解决的再反馈程式与元认知训练

认为问题解决是数学教学的逻辑生长点,数学教学过程实质上是教师引导学生实施教学问题解决的认知过程,以“通过问题解决,开发学生元认知,培养学生解题能力”为出发点,提出了数学问题解决思维模式的四步再反馈程式,激活策略→选择策略→实施策略→改组策略,并给出了实施四步再反馈程式的具体训练策略。（1）整体展现,小步距反馈;（2）目标激励和目标强化;（3）创设思维场情景;（4）反馈教学信息;（5）强化认知发展体验。     

《盐类的水解》教学设计

本课教材为人教版全日制普通高级中学《化学》第三章第二节第一课时。 【教学目标】 知识与技能：让学生理解盐类（强碱弱酸盐和强酸弱碱盐）水解的本质，能根据盐的组成判断盐溶液的酸碱性，总结出盐的水解规律。 过程与方法：通过实验培养学生的实验能力、观察能力，引导学生质疑、探索、分析、合作等，培养其思维的深刻性以及全面分析、逻辑推理的综合归纳能力，初步掌握自然科学研究的基本方法。     

走近京剧——高三音乐欣赏教案设计

●课型：音乐欣赏课●教学目标：（1）通过教学使学生对我国京剧文化艺术中的行当和京剧的伴奏乐器有所了解,培养他们对京剧的兴趣和热爱祖国优秀传统文化的情感。（2）通过欣赏和学唱我国著名京剧唱段,启发学生来积极体验与感受我国国粹,从而提高学生鉴赏京剧的能力。     

如何培养学生科学探究能力

科学探究是学习科学的一种重要方式。探究能力的培养主要有以下几条途径：（1）创设情景，激发学生探究的欲望；（2）开放课堂空间，使学生掌握科学探究的方法；（3）精心设计实验、培养学生的创造能力；（4）积极评价形成良好的探完习惯。     

高校专业课程案例教学模式探索

针对案例教学模式在高校专业课程中应用的教学效果,该研究以问卷调查形式考察了英语专业四年级学生,并运用概率论理论对调查结果进行了分析和归纳。研究结果发现：（1）被试对案例教学在专业课程中的应用整体评价持肯定态度;（2）被试认为案例教学培养解决问题的能力和口头及书面表达能力;（3）被试能包容其他同学所提出的不同意见及想法;（4）被试愿意参加小组学习,喜欢与小组同学共同讨论问题。     

基于遗传算法的电子光学系统优化设计

提出了一种以模拟自然界生物进化过程的全局优化搜索方法－遗传算法（ＧＡ）优化设计电子光学系统的新方法,该方法以电子光学系统的球差系数搜索目标,求出优化的系统几何结构参数和电参数,通过对等径四电极扩展场列电透镜（ＥＦＬ）的优化设计,表明了该方法的有效性。     

以创新人才培养为目标的病理学课程改革探索

目的探讨在医学本科生的病理学教学中创新能力培养的可能方法和途径。方法选择我院2007级临床医学专业5年制2个班的学生（即1班和2班）,随机分为实验班（1班）和对照班（2班）。实验班采取PBL组合教学法（即理论教学中采用PBL教学,实验教学中引人实验病理学的理念,开展设计性与综合性实验）。对照班采用传统教学法。结果实验班的学习成绩优于对照班;调查问卷表明,93％的同学认为在PBL组合教学法中获益,85％以上的同学认为综合运用知识能力、临床思维能力、动手操作等能力明显提高。结论在医学本科生病理学教学中,开展PBL组合教学,可培养提高学生的创新能力和独立分析和解决问题的能力,可望成为促进创新人才培养和提高学生综合素质的途径之一。