让阅读成为学生的个性化行为

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在阅读教学中提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。阅读教学如何才能真正实现个性化阅读呢？。     

阅读教学中“学案”的设计

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是，长期以来，教师的连篇累牍的分析主宰着阅读教学的课堂，年复一年，阅读教学或成了教师的“独角戏”，或成了教师与少数学生扮演的“双簧”，而多数学生却成了忠实的听众。这样的阅读教学实在是收效甚微。于是，教师为了提高“质量”，便以大量的课外练习来弥补课堂教学之不足。     

和谐读写 相得益彰

美国著名科学家富兰克林曾采用“写作阅读法”，即先写后读，同报刊上的文章比赛，力争超过原作，天长日久，得益匪浅。我受其启发，在小学高年级语文阅读教学中，让读写和谐结合，引导学生提升阅读质量，让阅读过程真正变成每个学生生命发展的过程，充分让学生领略生命之巅的秀丽风光。     

阅读教学应注重语文能力的培养

针对小语语文课堂教育高耗低效的问题，教师把分析课本内容当成了阅读理解的全部，把“满堂问”当成了启发式，严重忽视了学生阅读习惯和语文能力的培养。针对这些问题提出阅读教学中注重语文能力的培养，实现课堂师生角色的转变。具体做法包括：构建和谐开放的课堂；加强阅读教学，突出语言训练的本体地位；真正把读书时间还给学生，同时更多地进行社会实践，让学生从实践中获取真知。为此，要用好课本资源、激发阅读兴趣、培养阅读习惯、强化家校联系等。     

“一旗一枪”处品味语文的精彩

在学习《碧螺春》（苏教版小学语文第十二册）第三部分“入夜品茶图”时，我从“一旗一枪”的细节处入手，通过观察、查阅资料、请教当地茶农等生活实践，让学生深切地理解碧螺春确实是名副其实的工艺荼，把阅读教学与生活体验紧密联系，把生活带进课堂，把课堂引向生活。     

阅读须多角度思考

阅读是学生学习语文的主要途径。学生阅读能力低下，不能不归咎于我们语文教师在阅读教学中引导不力，没有把语文课当作“例子”而授之以“渔”，没有在语文阅读教学中很好地引导学生多角度思考，没有把学生真正当作学习的主体。为抛砖引玉，本人不忌庸陋，浅谈一下在语文阅读中引导学生多角度思考的几种方法。     

初中语文阅读教学整体性初探

怎样进行强有效的阅读教学，常常困扰着我们每一个语文老师。目前农村语文阅读教学仍存在以下几个问题：（1）目的偏离，将阅读囿于识字、释词、释句、分段和重记忆等。学生到头来不会读书写文；（2）过程简化，以“讲”代“读”，不能让学生“自求、自得、自探、自结”。到头来当然不会“自己读书”；（3）阅读教学教法单一，千篇一律；（4）开拓乏术，拘守课文，局限课堂，偏离考试，情境封闭，路数量化。     

顿悟学习理论与阅读教学

语文教师在课堂上的繁琐讲解、肢解文章，是造成当前语文阅读教学“少、费、差、慢”的原因之一。我们应多给学生一点阅读时间，让学生自己去揣摩、领悟蕴含在文章中的情旨、意趣。在这一点上，格式塔心理学的“顿悟学习”理论很有启发性，我们有必要对它作一个新的审视，充分把握其内涵、实质，既要认识其可取之处，又要弄清其缺陷，以便于在阅读教学中正确地加以运用。     

对读写关系的思考

中学语文教学中，阅读教学与作文教学密不可分。可以这样说，没有一定的阅读积累，就根本不可能写出一将像样的作文来．中学生要写好一篇作文，必须具备两个最起码的条件：一是要懂章法，二是要有材料，缺一不行。在语文教学中，教师应该有使学生读和写都共同进步的观念，通过阅读教学和阅读指导使学生在“在章法”的同时积聚作文“材料”，并通过作文教学和作文训练检阅阅读教学的成效，做到阅读教学与作文教学同步。读为了写，写是读的体现。课堂阅读教学和课外阅读指导是写作教学的基础，而写作教学则是课堂阅读教学和课外阅读教学的实践…     

阅读期待对思维能力拓展的意义

《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，它是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望，是学生阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。因此我们在阅读教学中要关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益，让我们的语文课堂教学更加精彩。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？     

让研究性阅读教学绽放语文魅力

我们倡导在阅读教学中进行“研究性”学习，通过对阅读主体（学生）接受意识的研究、阅读心理机制的部析．让学生在阅读中充分张扬个性、融入自我、读活作品，品出境界。     

注重个性化阅读，让学生亮起来

阅读，又称为“智慧之源”，是“披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程”。同时，它也是以陶冶学生情操、塑造学生人格为目标，让学生得到灵魂的洗礼、人生的智慧、生命的觉悟，建构学生完美的人格，使学生成为“完整的人”的过程。作为阅读的主体——学生，是一群群鲜活且富有个性的生命，因其所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式与素质的不同，必然存在发展上的差异。因此，教师在阅读教学中应重视对学生个性化阅读的指导，让其达到独立阅读并独立思考，独立体验并表达、独到见解并交流的习惯。     

让阅读成为学生的个性化行为

<语文课程标准>指出:"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践."在阅读教学中提倡个性化阅读,让学生在阅读实践中彰显个性,张扬自我,将使课堂焕发生命的精彩.阅读教学如何才能真正实现个性化阅读呢?     

个性化阅读教学的策略

关于阅读教学，《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”其中“珍视”二字分量很重，即珍惜重视；“独特”即独有的，特别的，具有个性的，包含着学生个体的生活经验、知识积累和价值取向。新课标深刻地揭示了阅读教学的本质，给我们的阅读教学提出了新的精神和要求。     

创新阅读教学 提高阅读效果

阅读教学应在《语文课程标准》新理念的指导下，以课堂为阵地，创新阅读教学，培养学生阅读能力，提高阅读效果。     

小学高年级语文阅读教学的几点思考

小学语文阅读教学课程一直以来是我国小学课程中最注重的一个环节,也是培养学生更好的语文素养的重要手段。一节优秀的阅读教学课程不仅可以带给学生更好的阅读体验,也可以教会学生一些更有效的阅读方式,从而培养学生的核心语文素养,让学生在阅读过程中感知语文的魅力,培养自己的自主学习能力和探索能力。针对小学高年级语文阅读教学,越来越多教师开始注重将真正的阅读体验带入课堂阅读教学中,让学生通过自主阅读和教师教学感受语言文字,并且将其转化为自己的写作素材。     

英语阅读教学中如何发挥学生的主体作用

阅读教学应充分发挥学生的主体作用，要将“灌输式教学”转变为“商量式教学”，教师要对各个教学环节进行精心设计，使学生对学习产生浓厚的兴趣，必须坚持课堂阅读和课外阅读相结合，为学生选择适宜的课件阅读材料，要重视培养学生的创新精神和独立思考能力，尤其要指导学生对英美文化中的“西方主义”进行深刻的思考。     

边读边想 自读自悟——在阅读教学中让学生会读书

《大纲》明确规定：“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和阅读习惯”。也就是要让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。本学期为落实阅读教学目的，我凭借本册教材编排内容：精讲课文和略讲课文，从读书过程的读懂、会读两个层面入手，重视加强学生自读的阅读实践训练，引导学生边读边想，自读自悟，形成会读书的能力。     

浅议语文阅读能力的培养

在语文教学的诸多环节中,阅读教学可谓耗时多而收效甚微,究其原因,在于教师讲得太多,学生读得太少。作为阅读主体的学生在课堂上始终处于听讲的从属地位,最终却没有形成良好的读书习惯和独立阅读分析文章的能力。要提高学生的语文素质,就必须强化读的训练,让学生在“读”上下功夫。一要把读书的优先权还给学生,让学生成为读书学习的主人,在课堂上当主角。“书声琅琅”,应该是学校的特征,尤其是语文课堂教学的特征。可是现在充塞于语文课堂的是教师无休止的讲解和大量的所谓“知识点”的练习。这些讲解和练习,夺走了学生“熟读精…     

浅谈新课程改革下的语文教学

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之问的对话过程”。那么，课改后的课堂应是焕发出生命活力的课堂。