道歉言语行为对比研究

本文以面子协商理论为理论依据和研究指导,通过"语篇补全法测试"问卷调查,对实验数据进行定量、定性分析,并对照跨文化言语行为表现方式计划的研究成果,探讨了社会因素(权力、距离)与汉语道歉语策略选择之间的动态关系及汉语道歉语的语用特点和文化成因。     

浅析日语间接言语行为

从语用学的角度出发,阐述了什么是间接言语行为及其产生的语用基础、背景,并详细的介绍了间接言语行为的语用功能。     

看国外领导人的道歉语

言语行为作为语用学,尤其是跨文化语用学研究的焦点,也是研究交际能力的一种基本要素。道歉作为常见的言语行为经常会出现在日常生活中,本文以言语行为实现模式的跨文化研究(CCSARP)模型为基础,分析了国外领导人关于道歉策略的选择问题,更能使读者理解由于文化差异及社会地位差异而采用的不同的道歉策略。     

日语拒绝言语行为的语用学研究

从语用学的角度阐述了日语中拒绝言语行为因语境的不同,或说话人亲疏关系,熟悉程度以及说话人对对方的印象,当时的心情,所采取的方式各不相同。分析了日本人经常采用“道歉+理由”, “感谢+理由”,中途停止句,模糊型,搪塞型等策略来进行拒绝。并对中国的日语学习者提出了相应的建议。     

道歉策略使用差异的跨文化研究

道歉作为一种作为言语行为是人们交际中一个不可或缺的重要方面,它在不同文化中有不同的规律。本研究的主要目的是探讨中国人和英语国家人们在道歉策略使用上的差异。研究表明,中英在道歉策略的使用上既有相同之处,也有不同之处。道歉策略的选择因社会文化现实及文化因素的影响而存在差异。     

英汉语道歉行为对比分析

英汉语中,道歉言语行为有所差异,这与各自的文化因素有关,反映了中西价值观和社会行为规范的不同。要想减少这方面的语用失误,扩大交流和沟通,增进理解和相互信任,就需要英语学习者加强对跨文化差异的认识和敏感性,努力提高跨文化交际能力。     

学生情感态度在英语课堂教学中的作用

在现代社会,外语教学强调培养学生的交际能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。根据学习策略,新课程标准要求我们在英语教学中不但要培养学生的语言知识和语言技能,更要关注学生情感态度的发展。     

浅谈从日语的暧昧表达看日语教学

暧昧性是日本语言文化中最重要的特点之一,也是其区别于其他语言的一大特征。但同时日语的暧昧表达也是日语学习者的一大难题。本文主要通过对日语暧昧性的表现进行分析以及对其产生原因的探究来进一步了解日本人的暧昧性心理。最后对其日语教学方法进行浅显地探讨。     

间接言语行为理论在日语专业四级听力中的应用

日语专业四级考试听力试题中经常会出现涉及日常的衣食住行、文化习俗、学习工作以及社会问题等各方面的两人间对话,众所周知,日本人说话方式比较委婉,对话双方意图的沟通在很大程度上取决于两者共知的语言信息及语境。因此,在听力理解中,如果不能够充分利用相关的语境因素及语用知识,就不能通过＂字面用意＂中准确地推断其间接的＂言外之力＂。本文将通过实例分析,揭示塞尔的间接言语行为理论在低年级的听力教学和日语专业四级听力练习中的指导和参考作用。     

跨文化交际中的非言语行为与现代日语教学

非言语行为在跨文化交际中起着举足轻重的作用,它能反应出日本文化的特点,和日语有效结合,才能取得和日本人交际的成功。因此,在外语教学中教师应重视学生跨文化非言语能力的培养。     

情感态度价值观的培养与教学方法

20世纪末许多国家都进行了教育改革,制订各种各样的课程标准,均把情感态度列为重要的课程目标之一。本文首先从情感态度价值观的定义入手,从如何培养积极的情感、态度、价值观及其重要性来说明情感态度价值观在教育中的重要作用。     

培养学生积极的情感态度,提高英语成绩

本文从情感与英语学习的关系入手,谈谈如何在英语教学中培养学生积极的情感态度,从而促进英语学习,提高英语成绩,目的是抛砖引玉。     

情感态度与价值观:信息技术课程目标的重要领域

作为信息技术课程目标的重要领域，情感态度与价值观既描述了从感性世界到理性世界的不同侧面，也体现了从主观到客观、从个体到社会的层次递进性．其分类体系是参照凯尔曼的态度转变“三阶段说”建立的．其具体目标还需要在实施过程中进一步研究和探索，情感态度与价值观的评价可以采用无结构的参与观察法、档案袋评价法和论文题评价法等方法。     

浅谈如何培养小学生学习英语的积极情感态度

近年来关于情感态度对于外语学习的影响研究表明：“解决情感问题有助于提高语言的学习效果。消极的情感影响学习潜力的正常发挥．积极的情感能创造有利于学习的心理状态。”目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面就是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。课程标准要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生学习情感态度的发展。课程标准特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力．提高人文素养，增强实践能力……。     

英语教学中的情感策略

在课堂教学中,情感与认知是同时发展、贯穿始终、密不可分的,但又承担着不同的任务,情感是课堂教学过程中的润滑剂、催化剂,教师通过情感调控,产生情感共鸣,达到最优化的教学效果,这是一种高层次的课堂组织管理艺术。本文分析了情感因素对英语教学的影响,阐述了情感策略在英语教学中的实践应用,通过情感教学可以帮助学生产生学习的动机和需要,激起其对知识的强烈需求、积极思考和主动探索,从而提高教育教学效果,实现教学目标。     

浅谈新课标下学生情感态度的培养

新课标下,培养学生的情感态度建议从以下几方面入手:积极参与数学活动,使其对数学有好奇心和求知欲;在数学学习过程中体验获得成功的乐趣,锻炼克服困难的意志,建立自信心;体会数学的特点,了解数学的价值;养成认真学习、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯,形成实事求是的科学态度。     

试论日语委婉表达的策略

委婉表达是日语中常见的现象，日语委婉表达的策略有词汇策略、语法策略、语用策略。在跨文化交际中，只有了解和掌握这些表达方式的具体应用并予以正确实施，才能使自己说话得体，以获得最佳交际效果。     

关注学生情感态度,促进英语教学

情感态度对英语教学具有重大影响。本文分析了积极的情感因素和消极的情感因素,并就如何培养和发展学生积极的情感态度,克服消极的情感态度提出了一些建议。     

对态度与行为一致性关系的再思考

对态度—行为关系的研究一直是社会心理学十分重视的问题。本文以态度—行为关系研究为主线,在系统地回顾这一关系发展变化的基础上,分析学者们的研究思路转变,重点探讨态度在对行为的预测过程中受到那些因素影响以及跨文化的差异。这些分析对正确认识和把握态度行为关系有着巨大帮助。文章从态度结构、人格和文化三方面给态度—行为关系研究的未来方向提出了建议。     

态度对行为的预测作用研究

目的：从内隐和外显的角度探索态度对行为的预测作用。方法：采用内隐联想测验（IAT）和外显问卷相结合的方法进行研究。结果：外显上偏好健康食品和非健康食品的被试在内隐反应上,也对健康食品和非健康食品的态度更为积极,而且达到了显著水平。外显态度和行为之间的相关达到了显著的水平,而内隐态度与行为没有表现出有显著的相关。结论：外显态度对大学生饮食行为有较好的预测作用,内隐态度对行为的预测作用不显著且有限。