试论设计中学数学开放性问题应遵循的基本原则

本文从开放性问题与应封闭性问题的关系，宏观的数学思想方法与微观的数学知识的关系，以及数学习题的层次性等方面入手阐述了设计中学数学开放性问题应遵循的三大基本原则。     

谈物理学习题的选配

本文结合两道力学习题,对物理学习题的选配作了具体分析.     

化学习题教学研究

论述了化学习题教学的目标性原则、主体性原则、基础性原则、思维方法和能力训练原则、精讲多练原则,目的是通过有目的、有计划、有系统的化学习题教学,改善学生的思维品质,提高学生的思维能力.     

一道习题的探究过程

《数学课程标准》指出“初中学裂的教学应结合具体的教学内容采用‘问题情境－建立模型－解释、应用与拓展’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程”。笔者在一次教学中与学生共同尝试、探究一道习题的解决过程，师生共同经历了一次数学建模的过程，共享了一次学习探究的愉悦。     

中学数学教师数学教学观的讨论和分析

当前中学数学教师中存在着不合理数学观、学习观和教学方法，这种数学教学观形成的原因有教师自身和外界的因素影响，进而不利于数学教学改革和学生创新精神与实践能力的培养。     

数学课的习题教学

面向全体学生 ,大面积提高教学质量 ,使学生受到良好的数学教育 ,掌握一定的数学技能 ,具有一定的数学素养 ,这是九年义务教育初中数学的教育目标之一。如何实现这个目标 ,我认为培养学生的学习兴趣 ,抓住学生反馈的信息及时解决问题是关键。途径之一是抓好习题教学。在数学的教学过程中习题教学具有复习、巩固、加深、提高的功能。同时 ,又能对新课程起到承前启后的作用 ,甚至还能调节课堂气氛。一般地 ,一节课的后二十分钟 ,学生的大脑皮层逐渐处于疲劳状态 ,给学生讲述一两道习题调节一下 ,既提高了时间的利用率 ,又可起到巩固前面的知识…     

对一道习题结论的思考与拓展

通过对一道习题的解答，借助图象，给结论一个直观易记的几何解释，并对这一结论进行了拓展。     

中学数学乘方教学案例

通过对一张纸对折20次、30次后有多高的问题的提出,经历猜想、验证得到乘方的定义,了解乘方的意义及其应用。     

文山地区中小学数学与其它学科相关性分析

对文山地区小考、中考、高考的七个资料进行线性回归分析，得出数学成绩与其它学科成绩的回归方程并进行显著性检验，以此为依据对文山地区教育教学的有关问题进行描述和分析。     

中学数学教学的几点思考

提出了中学数学教学中"优质课"的不足之处,分析了这种片面追求"形式"教学的原因,提出了改进的方法。     

中学综合数学课程内容的主线

在数学课程内容的综合化中,应把数学看作是一个统一的有着内在联系的有机整体,而不是代数、几何、三角等各部分孤立的机械的堆积。我国现行的数学课程标准实验教材采用混编制,在数学课程综合化方面已有了相当的进步。但客观来看,只是将几门数学科目根据内容上的相关性组合在一起，其整体性仍然体现得不够好。尤其是高中数学课程内容划分为不同模块或专题，     

研究性学习在中学数学教学中应用的探讨

研究性学习有助于培养学生的创新精神与实践能力。文章对中学数学教学中如何具体开展研究性学习进行了探讨。     

初中数学新课导入理论探讨

新课导入环节在初中数学课堂教学中具有重要的价值。本文首先从新课导入概念界定谈起,而后从教育学、心理学、关学等学科寻找重视本环节的理论依据。最后,指出了设计导入时应遵循的原则。     

浅谈大学数学与新课标下高中数学的接轨

随着高中数学教材在新课标要求下改革的全面进行和大学教育走向大众化教育的趋势展开,为了进一步提高大学数学的教学质量,对影响大学数学与中学数学顺利衔接的一些因素进行了分析,在分析这些因素的基础之上提出了更好做好大学数学教学工作的措施与方法。     

以校本教研凝聚教研组——初中数学“分层教学”校本教研案例分析

通过对初中数学“分层教学”校本教研的过程描述和分析，以期对校本教研的深入有效地开展提供帮助。     

化归思想方法在中学数学教学中的应用——以解方程为例

以解方程为例论述了化归思想方法在中学数学教学中的应用,以此说明其对促进数学课程改革的不断深入,提高数学课堂教学质量,提高学生学习效率,提高中学数学教师的专业素质均有重要意义。     

谈谈农村初中数学教学改革

农村初中数学教学应根据学生的特点，研究学生的学习方法和规律，因材施教，创设教学情境，激发学生兴趣，提高教学质量。     

美国中学数学教师培养路径解析——以加州大学洛杉矶分校为例

二战以来,美国一直重视数学教育的发展,采取了诸多干预措施,力图提高学生的数学成绩和能力。改革数学教师的培养路径就是关键的举措之一。加州大学洛杉矶分校的中学数学教师培养模式分为前期培养和硕士层次两个阶段进行,它具有本科、硕士层次的教师培养相互衔接,教师培养方案的设计开放而富有弹性,师范课程的资助丰厚、有吸引力,实现院系、校校、生生之间的密切合作和大大提高了实践课程的比重五个特点。