学习贯彻党的十八大精神,简论高校教师在职业生涯中遵守职业道德和法律规范的必要性

<正>百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。教师是振兴民族、发展教育的关键。师德建设是教师队伍的核心和灵魂,因此师德建设将在很大程度上决定中国教育事业发展的兴衰成败,决定人才培养的质量。随着十八大的胜利召开,在新形势下,加强内涵建设,很重要的方面是加强青年教师队伍的师德建设。师德,即教师的职业道德,指教师在从事教育活动过程中形成的比较稳定的道德观念和行为规范的总和。教师职业道德是社会多种职业     

护理品牌专业建设中改革教师评价制度的几点思考

医学院护理专业于2014年成功获得湖北省立项建设的高等职业教育品牌专业。省级品牌专业建设工作在示范引领全省高等职业教育专业的建设上具有重要意义,护理专业在建设中要积极创新人才培养模式,改革教育教学方式,完善实践教学体系,加强教师队伍建设。该文谈谈如何通过改革教师评价制度来加强师资队伍建设。     

社会主义初级阶段教师职业道德建设的几点思考

随着我国精神文明建设的深入发展,职业道德已被提到十分重要的位置,特别是在1997年江泽民主席在接见全国中小学德育工作会议代表时指出,要把教师思想道德建设摆在突出地位。教师职业道德是全社会职业道德的排头兵,对其他行业的职业道德建设有着较大影响,具有表率作用和示范作用。百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。在社会主义初级阶段,加强教师职业道德建设是一项长期而紧迫的任务。     

浅谈高等职业院校教师的教育观念更新

国务院在2005年10月提出大力发展职业教育的决定,对教师的教育观念、教学行为、自身的继续教育提出新的要求和新的规范,师资队伍建设重点是提高教师的素质。教师教育观念即思想意识、主观状态、认知方向等方面的更新直接影响人才的培养,高职教师应具有清醒的头脑主动适应新时期的教育与教学,成为高素质的"双师型"教师。     

论农村教师现代化教育观念的培养

培养农村教师现代化教育观念是实现教育现代化建设的前提。为此,教育行政部门和农村各学校必须采取措施,在农村教师中普及现代教育理论,培养教师的创新意识,积极组织教师开展教育科研活动,努力建设一支符合教育现代化需要的农村教师队伍。     

高校加强师德建设之我见

教师是人类灵魂的工程师,肩负着民族文化传承与传播的历史使命。百年大计,教育为本;教育大计,教师为重;教师大计,师德为先。所谓师德即教师在教育工作中所必须遵守的行为规范,以及与之相适应的道德观念、情操和品质。加强教师师德教育,是提高教师素质的关键,是教师队伍建设的灵魂,是营造高校优良教风、学风的基础,是新时代赋予的历史使命。一、加强师德建设的意义1.加强高校教师师德建设,是高校育人的基础教师队伍的建设是高校生存与发展的基础,而加强师德建设则是高校教师队伍建设的关键。高校承担着培养人才,教育人才的社会重     

教师教育信息化创新平台—“未来教师空间站”的设计与应用

分析了教师教育信息化创新平台"未来教师空间站"的建设内涵、设计内容和主要技术系统,总结了"未来教师空间站"在教师教育上的各种应用,指出"未来教师空间站"可以在教师教育信息化中发挥的作用.     

教师职业道德价值及对学生的奠基性影响机理

在教师专业化成长过程中,教师职业道德建设应居于核心地位。教师行为的示范性特征与“为人师表”的核心职业道德价值,对以中小学生为主要群体的未成年人思想道德教育形成无形而巨大的影响力。作为准教师的高等院校师范生,是未成年人思想道德建设事业的生力军。应加强高师生“三德三性”教育与教师师德建设。     

基础教育改革与新型教师教育体系探析

教师教育的质量关系到基础教育改革的成败,因此,必须面向基础教育改革的需要来构建新型的教师教育体系。而在构建新型教师教育体系的过程中,要全面理解基础教育课程改革对教师教育的要求,深入分析目前我国教师教育中存在的主要问题,在此基础之上,明确新型教师教育体系建设的基本方向,采取科学的措施加以推进。     

高职院校教师的专业化发展的研究与实践

在我国高等职业教育蓬勃发展的背景下,努力探索一条适应高职教育的教师专业化发展之路,是高职教育改革的当务之急。本文在审视高职院校师资建设问题的基础上提出高等职业教育师资建设的重心应转向教师的专业化发展,并重点分析了高职院校教师专业化的内涵与发展。     

教师教育中生命素养的遮蔽与回归

生命素养是教师教育的内涵之一,包括了作为人的生命素养与作为教育人的生命素养两方面.当前,生命素养在教师教育中被严重遮蔽,表现为:在师范教育中,生命教育理念的偏离与生命教育课程的缺失;在教师职场中,教师生命教育意识弱化与生命意义激情淡化.生命素养在教师教育中回归成为当下必然,亟需加强师范教育的生命教育课程建设,并在教师职场中观照与培育教师生命素养.     

面向师范生专业能力培养的教师教育实验教学改革与实践

教师教育实验教学是师范生创新能力培养的重要载体,结合师范教育的特点和教师教育优势,以师范生专业能力培养为导向,改革实验教学模式,构建教师教育“443”实验教学体系;以实验课程体系建设为抓手,优化实验课程模块;以信息技术为手段,推动教师教育实验教学网络资源建设;积极借助机器人创新教育与教师教育网络互动平台,进行面向师范生专业能力培养的实验教学实践,凝炼教师教育实验教学特色,促进师范生的教师专业化发展。     

专业认证背景下高校师范类专业建设理路

当前,我国实施高校师范类专业认证顺应了教师教育专业认证国际潮流,回应了基础教育对高素质教师的迫切需求,是提升教师教育质量的重要举措。在教师教育实践中,师范类专业发展遭遇专业实体化体制与师范类专业"双专业性"融合之间的矛盾、"国考"与师范类专业价值迷失的关联以及教师教育开放化导致师范类专业"师范性"弱化等现实困境。在师范类专业认证背景下,高校应在"学生中心""产出导向""持续改进"的专业认证理念指导下,多方面促进师范类专业建设。一是专业去实体化,基于"课程组合专业"范式建设师范类专业;二是学科实体化,强化师范类专业学科群建设;三是课程模块化,基于能力结构建设师范类专业课程群;四是教学学术化,依据教师教育者要求构建师范类专业教学团队,以适应和促进新形势下教师教育的改革与发展,切实推进教师教育的全面振兴。     

师范院校教师教育课程存在的问题与解决对策

我国师范院校现行的教师教育课程存在着课程结构失衡、课程内容单一、实践课程薄弱等问题。为了培养优秀师资,为了稳固自身在教师教育体系中的主体地位,在教师教育课程建设过程中,师范院校急需通过优化课程结构、统整课程内容、强化教育实践以推动高水平教师教育体系的建立和发展。     

浅议我国教师职业专业化

教师职业的专业化是教师教育改革的核心问题,在新的历史时期加强教师的专业化建设,是加快我国教育改革步伐、完善教育发展促进教师素质提高的重要举措。本文分析了教师专业化的现状和问题,并试图提出教师专业化教育的对策。     

浅谈高职院校双师型教师培养

中国现在正处于社会主义初级阶段,以经济发展为中心是社会的主流。高职教育的发展对经济建设的推动作用已经是有目共睹的,在沿海城市,职业教育发展非常迅速。但我国由于高等职业教育发展时问较短,而且一直以来,本科教育和研究生教育处于强势地位,职业教育被忽视,人们对职业教育认识不清楚,教师能能力问题,也成为了发展高等职业技术教育的重要问题,促进教师专业发展,提高教师专业能力,培养双师型队伍已经成为了教育研究的重要课题。尤其是双师型师教师,在高职教育中起到中坚作用,所以双师型教师的培养更是教师队伍建设的重中之重。     

我国30年教师教育政策价值取向的嬗变与反思

教师教育是加强教师队伍建设的重要一环,同时也是推进素质教育、促进教育公平的重要保证。改革开放以来,我国陆续出台了多项关于教师教育的重要政策。对30年来我国教师教育政策进行简要梳理,不仅可以明了教师教育政策的变迁过程,而且可以清晰显示其价值取向的变迁轨迹,同时也还可以发现其存在的问题与弊端,如近年来出现的师范教育特色的弱化与泛化、教师教育主体性的缺失、教师教育公平性的诉求等。对这些问题的揭示与思考,不仅可以客观地把握教师教育政策的利弊与得失,同时也可为未来国家层面教师教育政策的制定提供重要的理论借鉴和实践参考。     

江苏技术师范学院举办应用心理学系列学术报告会

2006年4月19日至21日,在2006年心理教育高层论坛和心理教师专业化发展培训班在江苏技术师范学院举办期间,由江苏技术师范学院教育学院、心理教育研究所和心理学教研室共同主办的应用心理学重点建设学科系列学术报告会成功举办。     

关于教师职业道德建设的几点思考

学校的根本任务是培养社会主义建设者和接班人 ,是社会主义精神文明建设的重要阵地。江泽民在教育工作会议讲话中指出 :“振兴民族的希望在教育、振兴教育的希望在教师 ,教师是人类灵魂的工程师。”教师是人类文明的建设者和传播者 ,是学生健康成长的引路人 ,在培养人才的活动中 ,教师担负着特殊的使命。教师的思想、政治、道德素质如何直接关系到人才的质量 ,因此 ,要为社会主义现代化培养合格人才 ,教师就必须具备良好的职业道德素质。一、加强教师职业道德理论建设 ,构建教师道德规范体系。教师的职责是教书育人 ,教师职业的特殊性要求教…     

写前面的话——“信息技术教育”学科建设与技术促进学习的研究

"信息技术教育"是北京教育学院确定的12个重点建设学科之一.自2009年立项以来,随着研究的展开,"信息技术教育"学科的研究范畴逐渐明晰,相关理论及应用研究不断深入;团队成员随着研究活动的开展,已形成"信息技术教育学科"的一些相关论点,期待对信息技术学科的教育质量提升、教学内容的不断完善提供支持,同时,使"信息技术教育"学科逐步成长为一个在基础教育领域有影响力的学科. "信息技术教育"学科建设的目标为:经过两个周期(6年)的建设,形成以理论研究与知识创新、教学实验研究与资源开发、教师培训与教师成长规律研究为中心的"信息技术教育"学科体系,其研究是保证基础教育相应的学科能够持续发展的基础. 根据现实需求和学科发展的需要,研究者将信息技术学科的研究方向界定为两个:信息技术教师教育和学科教师信息技术教育.研究内容包括: (1)信息技术教育前沿追踪