英语阅读的误区及解决方法

英语学习者在阅读过程中经常遇到许多误区。究其原因,有读者阅读心理方面和文章结构方面的问题。针对不同的情况提出不同的解决方法,这对英语的阅读教学有一定的实践意义。     

在语文教学中应加强阅读教学

语文新课程标准指出:"阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程."这一理念要求要确立学生的阅读主体地位,教师要发挥好主导作用,并充分利用好文本阅读,走出阅读误区,从而多方面多视角地提升学生的阅读能力.     

从心理语言学谈英语阅读教学

从理论兼实践方面阐述心理语言学中的阅读模式、阅读心理要素,阅读的先验主义在英语阅读教学中的运用,指导英语阅读教学,提高英语阅读效果.     

突破阅读障碍 优化英语课堂——浅谈小学高段英语阅读教学

阅读教学在小学高段英语教学既是重点也是难点,往往会产生不少英语教学中的误区,例如：教师在教学中重词句操练,轻语篇理解;重阅读结果,轻过程指导;重语篇含义的获得,轻文化背景的渗透等,这些都是提高英语阅读教学质量的障碍。主要可从以下几方面来突破这些障碍：积极创设情景,提高阅读教学的质量;合理运用教材,培养学生阅读能力;注重文化背景的渗透等。     

阅读教学在英语教学中的重要性

英语的语言能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语主要的目的是看懂英语，获取最新的信息。阅读教学在英语教学中有非常重要的地位，高中阶段，要想学生在英语阅读方面有所突破，首先要了解平时阅读时学生存在的误区，高中英语阅读教学涉及的体裁广泛，题材新颖。在阅读活动中，学生有机会接触到纯正地道的英语，课堂教学中教师应尽可能灵活运用教材内容帮助学生创设利于语言学习的文化氛围。     

外语阅读教学应遵循的基本原则

本文主要论述了外语阅读的内涵及从阅读心理分析的角度阐述了外语阅读的基本教学原则：阅读教学的心理准备原则、阅读教学的兴趣原则、阅读教学的因材施教原则和阅读教学的总体设计原则。     

优化高中英语阅读教学读后活动

本文从阅读含义和读后活动必要性出发,结合教学实例,阐述高中英语阅读教学读后活动中常见的误区,提出阅读读后活动教学可采用从标题、重点段落、课后练习题、插图切入等途径优化阅读读后教学。     

高校英语阅读教学的几个误区及教师应起到的积极作用

作为英语学习者而言,阅读理解能力是英语基本技能之一。阅读理解能力受多个因素的制约,但同时也对学习者的综合能力产生着影响。但在具体的教学实践中,阅读教学与听力、精读相比,一直是得到关注较少的一门课程;同时,教师们对这门课程的认识还存在着不少误区。本文拟就常见的对阅读教学的错误认识进行阐述,并结合自己的教学总结出教师在其中所应起到的积极作用,以期对英语阅读课程建设有所帮助。     

任务型英语阅读教学模式优化研究

三优化基础上的任务型英语阅读教学模式是指在优化阅读心理、优化阅读策略和优化阅读教学过程的基础上,构建的以阅读任务为导向的教学模式,是一个有机整体。该教学模式具有一些特点和实施原则。     

小学语文的开放性阅读教学

开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的,它充分顾及学生在阅读态度上的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性和阅读方式的探究性.在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围,注重教学目标和教学内容的开放性,倡导质疑、感悟学习,探究个性化教学,以培养学生的创新能力.     

以创新能力为目标的开放性阅读教学策略

开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的,它充分顾及学生在阅读态度上的主动性,阅读需求的多样性,阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围,注重教学目标和教学内容的开放性,倡导质疑、感悟学习,探索个性化教学,以培养学生     

试论个性化阅读

2001年新课标的颁布使得“个性化阅读”成为语文阅读教学的焦点．但是，在教学实践中，有相当一部分教师对“个性化阅读”存在着一些认识上的误区．造成这些误区的根本原因就在于未能深刻理解它的精神实质．只有深刻地理解了其精神实质，才能正确地实施个性化阅读，才能真正有助于提高学生的语文素养．     

发挥教师有效指导作用,激活学生阅读创造力

针对对文学作品阅读教学的误区,本文试从学生与文本之间的知识距离、情志审美距离,阅读过程三方面进行分析,期望找出具有普遍指导意义的教学规律,通过发挥教师的有效指导作用,点拨学生,激活学生的阅读兴趣,激活学生的阅读创造力,提高学生的阅读水平。     

小学语文的开放性阅读教学

开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及学生在阅读态度上的主动性。阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、感悟学习，探究个性化教学，以培养学生的创新能力。     

摭谈文章阅读及其能力训练

本文将文章阅读理论与中学语文阅读教学相联系,从文章阅读理解的标准、阅读能力的结构去寻求阅读训练的目标,并从培养最佳阅读心理的角度去探讨阅读训练的最佳效应。     

阅读期待对思维能力拓展的意义

<语文课程标准>指出:"逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量."其中"阅读期待"作为一种全新的教学理念,它是一种迫切求知的心理状态,是通过悬念的制造,情境的创设,激起学生体验的欲望和探究的欲望,是学生阅读活动得以自主、自由进行的内驱力.因此我们在阅读教学中要关注学生的阅读期待,利用阅读期待,激发阅读兴趣,提高教学效益,让我们的语文课堂教学更加精彩.那么,如何在阅读教学中运用"阅读期待"来提高阅读质量呢?     

关于运用元认知理论指导大学英语快速阅读教学的思考

本文介绍了元认知理论和快速阅读的知识,通过分析元认知对阅读心理的指导作用,探讨在大学英语阅读教学中如何有效的培养学生的元认知能力,从而提高阅读速度和阅读能力。     

相互作用心理语言理论与英语阅读教学

相互作用心理语言理论与英语阅读教学徐晓晴近几十年来，国外第二语言阅读教学深受第一语言阅读理论的影响，取得了许多研究成果。八十年代Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ的相互作用心理语言理论尤其令人注目，它提出了早期“自上而下”和“自下而上”这两个阅读模式的不足，将它们有...     

从心理语言学角度探讨大学英语阅读教学中阅读策略与技能的培养

英语阅读是一项非常复杂的心理语言学活动,包括语言知识、背景知识的掌握和阅读策略与技能等很多的因素,是英语教学研究的重要课题。本文运用心理语言学的理论,探讨大学英语阅读教学中阅读策略与技能的培养的意义和方法。     

阅读教学中关于词汇和句子教学的误区

在高中阅读教学中教师经常使用的方法中存在着不少误区,从词汇和句子的处理方法上,分析三个方面的不足把阅读的学习限定在获得单词的词义上,把每个句子当作一个个独立的单元,以及在阅读前事先解释单词的词义.