共查询到20条相似文献,搜索用时 46 毫秒
1.
2.
不同的时代背景和教育模式下,教师扮演不同的角色。在大学英语教学改革深入展开的今天,教师要在各种角色之间相互转换,充分发挥在教改中的作用。尤其在多媒体辅助教学环境下,教师一定要做好电子教材的设计者,知识体系的构建者,课堂教学的参与者,学生学习的心理协调者和引导者。 相似文献
3.
4.
针对高校面向小学教育实践培养教师弱化的问题,在小学教育学教学中进行教育见习、参与教学、模拟教学等多样化实践教学的探索,有效地促进了师范生培养训练小学教师的角色意识和教学技能,还促进师范生去研习小学新课程教学改革,为培养适应教师专业化发展新需要的合格、优秀小学教师发挥了积极作用。 相似文献
5.
基础教育课程改革的深化、高等院校师范生"整合连贯型"教师教育培养模式的逐步构建,对师范生的教师专业技能提出了更高的要求.在建构师范生教师专业技能一体化的层级训练框架中,其框架呈现状态为:课堂观察→教学设计的文案形式→教学设计的讲台运作形式→教学测评手段.探寻师范生教师技能训练的可行性有效性的操作方法,培养既能承担小学教育,又能承担中学教育的高素质新型基础教育师资. 相似文献
6.
受我国高等师范教育的影响,高职师范教育专业大多依照普通教育和高等教育的办学模式来进行,师范生职业技能指导教师队伍建设滞后,严重影响对学生职业关键能力的培养。该文通过分析德国"双元制"职业教育模式,与其在师资队伍建设的成功启示,得出我国高职师范生职业技能指导教师建设和管理的基本思路:1.转变教师观念,重视职业技能指导教师的培养;2.建立激励机制,加强"双师"型教师队伍的建设;3.建立政策平台,加强与基础教育学校合作;4.组建教师教育中心,促进职业技能指导教师专业发展。 相似文献
7.
"顶岗实习支教,置换教师培训"的模式本着"授之以渔"的理念,以促进教师能力发展为中心,以提高教师能力为核心,让师范生通过顶岗实习获得教学能力,让置换的基层教师通过量身订制的培训活动获取教学新理念,可获得较好的实践效果.文中以广东外语艺术职业学院为例,探索构建以教师能力发展为中心的"顶岗实习支教,置换教师培训"的模式. 相似文献
8.
教师教育专业化的视角下,"三阶段、双情景、八步骤"顶岗实习实践模式将高师院校师范生的顶岗实习与职前教师专业成长有机结合,全程考虑前实习阶段、顶岗实习阶段、后实习阶段的教师专业成长问题。彰显"双情景"教学技能综合训练模式的优势,将师范生的教师专业成长分成八个各自独立又相互联系的步骤,并构建多方互动的职前教师专业成长平台及职前教师专业成长档案,充分发挥顶岗实习在职前教师专业发展中的作用,促进师范生教学实践能力的全面提升。 相似文献
9.
培养实施素质教育的高水平教师,服务基础教育,是高等师范院校的根本任务。而高师院校师范生毕业前的教育教学实习期仅4-5周,难以真正起到培养师范生教育教学实践能力的作用。基于师范生教育教学实践能力薄弱的现状与反思,旨在通过推进师范生实习支教工作,强化师范生培养实践环节,全面提高师范生综合素质,使其能适应新课程改革发展的需要。 相似文献
10.
许占权 《温州大学学报(自然科学版)》2009,30(2)
在当前的教师教育中,教育智慧的培养比较欠缺.教师教育要站在教师专业化的高度培养富有教育智慧的教师.提高师范生教育理论智慧的方法主要有:引导师范生形成教师专业化意识,提升教育理论课程的实效,指导学生阅读教育名著,加强师范生教育科研能力的培养.培养师范生教育实践智慧之路是改革理论课程教学模式,加强教育实践课程. 相似文献
11.
师范生教学设计能力培养的思考 总被引:1,自引:0,他引:1
每个教师都要具备一定的专业素质,教学设计能力是教师的专业素质之一.对于师范生来说,应该在走上教师岗位之前培养其教学设计能力.文章从这一角度出发,对教学设计能力的组成进行了分析,对师范生教学设计能力的培养途径进行了思考. 相似文献
12.
新化学课程的实施呼唤创新型教师.针对过去实验教学中存在的问题,着重探索在化学教学论实验教学中,应引导师范生形成科学知识观念、树立新课程教育理念,组织适应新课改的实验教学内容,改革实验教学方法,全面开放实验室,创新实验教学测评体系.试图获得培养师范生创新意识和独立工作能力的最佳途径. 相似文献
13.
让师范生走上讲台,通过为师范生创设复杂的真实的教学情境,实现师生角色置换,这有助于提升公共教育学师生素质和教学质量,有助于促进评价制度革新。为了提高活动的效率和质量,师范生应该成为走上讲台的主体和教师胜任力的主动建构者,公共教育学教师应该成为师范生走上讲台与建构教师胜任力的积极支持者、帮助者和引导者。 相似文献
14.
15.
李红玲 《西昌学院学报(自然科学版)》2019,33(4):120-124
教学实践能力是师范生培养的重要方面。通过对国家教师资格证面试抽样调查,依据评分标准的,提出常见的考生失分原因;通过教学实践思考,提出课堂教学中对数学师范生教学实践能力培养的四条策略:教学方式:翻转教学,高效课堂;教学设计:环节训练,人人参与;信息技术:资源共享,对比反思;学习评价:主体多元,分层体现。 相似文献
16.
《萍乡高等专科学校学报》2016,(5):93-96
在普通本科院校向应用技术型本科院校转型的过程中,教师们必然面临一个复杂而又痛苦的角色转变问题。学校要通过找准办学定位,营造转型氛围、提升教师认识,构建教师职业能力提升的常态机制,完善教师评价制度等引导教师转换角色,教师自身要通过积极学习,努力按照"双师型"教师标准增强角色能力,正确处理教学、科研和实践三者的角色关系等途径重建角色认知,提升角色技能,化解角色冲突。 相似文献
17.
伍小兵 《西南师范大学学报(自然科学版)》2014,39(10):171-176
推进教师专业化关键是构建教师专业知识体系.教师专业知识主要包括学科知识、课程知识、教学知识以及通识性知识.在新课程改革中,中小学教师专业知识准备不足,无法适应新课程改革的需要,有必要构建诱致性和强制性的机制,激励教师主动学习;同时,教师要在真实的教学情境中不断"感悟",形成个性化的专业知识系统.而师范生专业知识建构需要体现师范生的主体性,在实践性活动中内化专业知识. 相似文献
18.
论教师专业发展的问题与对策 总被引:1,自引:0,他引:1
教师的专业程度是凭借“实践性知识”来加以保障的,促进教师的专业发展,首先要引导教师反思自身的教育实践,同时,要通过各种形式培养教师的职业道德,促进教育专业知识的成熟,提升课堂教学的基本操作能力,培养教育教学反思能力。 相似文献
19.
20.
师范生的核心能力即教学能力,以"MOOC"环境下先进的建设理念为指导,结合"翻转课堂"的教学经验,以《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》为依据,构建了基于"翻转课堂"教学微技能创新培训平台,该平台包含MOOC模块、课堂教学模块、实践创新模块。三个模块形成闭合循环螺旋上升的运行机制。实践证明,该平台调动了师范生自主学习的积极性,强化了师范生实践能力和创新能力,有利于新时期师范生教学能力的提升,为探索新型师范专业教师的培养之路提供了借鉴。 相似文献