小学数学课程标准第一学段目标剖析

《课程标准（正式版）》与《课程标准（实验稿）》在课程第一学段目标“知识技能”和“数学思考”方面有不少变化。《课程标准（正式版）》将知识技能目标做了必要的修改和补充，明确的指出了需要掌握的基本思想、技能、活动经验和知识；通过学习数学，学生不仅掌握了基本的知识和技能，还可以学习处理问题的办法、数学发展的思想以及积累相应的经验。“数学思考”指出：它应当直接指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展，它不仅可以让学生会求解更多的数学问题，还要求学生从数学的角度来分析问题、思考问题，从而发现数学现象，并利用相关的知识来解决问题。     

挖掘思想方法 培养思维能力——谈“圆周角”的教学

结合"圆周角"一节的教学实践,讨论了中学数学课堂教学中如何挖掘数学思想方法,培养学生的思维能力。     

《三角形的认识》教学设计

教学内容 苏教版小学数学教科书四年级（下册）第22—25页。 教学目标 1．通过学生积极地探索和一系列的实践操作活动，使学生进一步了解三角形意义、特征、特性。 2．在探索中感受将未知变已知的“转化”数学思想，并掌握三角形的特性在生活中的初步应用。     

高等数学分层次教学的研究与实践

针对目前高等数学分层次教学中存在的一些问题,阐述了根据学生的数学基础、专业和人才培养途径,设置不同层次教学内容和培养学生数学能力等方面应达到的教学目标,提出了针对不同层次教学班应采取的教学方法和策略。同时介绍了浙江海洋学院对高等数学课程实施分层次教学的基本情况。     

编题的收获——《两步计算应用题（一）》的整理与复习

两步计算应用题（一）是九年义务教育六年制小学教科书（苏教版）第五册第五单元的学习内容。通过本单元的学习，要求学生知道乘加、乘减、连加、连减、加减混合等两步计算应用题的基本数量关系，能从数学的角度灵活地解决生活中的数学问题，掌握一些解决实际问题的策略，培养学生学习数学的美好情感，增强学生学好数学的自信心。为了更好地达成以上教学目标，在本单元学习结束后，可组织学生进行一定的整理和复习，以便使学生积极主动地将外在的客观的知识结构转化为学生自己头脑中的认知结构。下面以编题训练为例谈谈整理和复习的收获。     

在游戏中体验 在操作中感知

教学内容为《游戏规则的公平性》（小学数学苏教版国标本四年级上册第79—81页）。 【教学目标】 1．使学生进一步体会事件发生的可能性，体验游戏规则的公平性，能辨别游戏规则是否公平，初步学会设计简单游戏的公平规则：     

圆周角定理实验教学过程设计

根据现代数学教学理念,数学教学过程,是学生在教师所创设的情景下进行数学知识的再发现过程.本设计借助现代教育技术,以一些图形的分类入手,通过学生观察,归纳概括出圆周角的概念.并进一步运用教学软件,引导学生去研究,发现、猜想、证明圆周角与其所对弧以及弧所对圆心角的关系,让学生亲生经历知识的研究、发现、形成过程,培养创造意识和创造能力.     

农村初中数学目标教学的研究报告

作者认为义务教育阶段农村初中数学教学应根据师生实际进行简单易行的“目标教学”。研究表明：农村初中数学进行“目标教学”是可行的；进行目标教学”能提高学生学习数学的兴趣和学好数学的信心，有利于大面积提高教学质量，有助于素质教育的贯彻实施。     

《时、分的认识》教学设计

本课教学内容选自苏教版二年级《数学》上册。 【教学目标】1．使学生通过对钟面的观察，认识时间单位“时、分”。知道1时=60分；2．使学生在熟悉的活动中具体感受1分、1时的持续时间。初步建立“时”、“分”的时间观念；3．使学生在认识时、分的过程中进一步体会数学与生活的联系。增强遵守时间、爱惜时间的意识。     

中学数学思想方法教学的几个示例

通过编写具体的教学案例，阐述在中学教学中如何具体的实施数学思想方法的教学。首先，交代何谓数学思想方法以及中学常见的数学思想方法；其次主要通过五个具体的教学案例来体现常见数学思想方法的教学过程（包括：教学目标、教学设计、案例分析三个环节）。     

“目标分层——交流反馈”的高职班数学教学模式研究

“目标分层－－交流反馈”高职数学教学模式，本着因材施教的教学原则，以培养学生全面发展为教学目的而研究的一种适合于高职班数学的教学的一种教学模式，主要采取教学目标分层掌握，教师利用单元形成性测试，反馈信息，对学生进行矫正学习，从而使大多数学生达到课程目标规定的标准。     

专业课教学中培养数学建模思想的研究

数学建模是利用数学方法解决实际问题的一种实践活动,开展数学建模活动既可以丰富学生的知识结构．又能培养学生的人文素质,是培养学生创新能力与综合实践能力的重要途径,数学教师在教学中应该有意识的培养学生的数学建模意识、思想。培养并提高学生的数学建模能力可遵循以下几点：（1）在概念中渗透数学建模思想;（2）在内容中培养数学建模意识;（3）在习题和作业中强化数学建模方法;（4）在考核中包含数学建模内容。     

"三位一体"目标下的数学思想方法教学意识培养

新一轮基础教育数学课程改革，把在数学教学中培养学生的数学思想方法提高到十分显著的地位．笔者从基础教育数学课程“三位一体”的目标出发，探讨数学思想方法教学的意义．进而探索培养高师学生数学思想方法教学意识的方法与途径.     

乡镇地区初中数学思想方法教学现状研究——以安顺市为例

为了解初中生对数学思想方法的理解和掌握情况，选取安顺地区3所乡镇中学的275名八年级学生作为研究对象.从学生数学学习态度、对数学思想方法的认知情况和应用意识，以及数学思想方法的教学情况(学生角度)等方面进行调查.结果显示：学生数学学习态度一般；对数学思想方法的认知和应用意识相对较弱；学生普遍认为教师都有在课堂上渗透数学思想方法.据此，给出相应的教学建议，为初中数学思想方法渗透的教学提供一定的参考.     

语文学科教学目标的达成策略

目标教学旨在规范课堂教学行为，优化课堂结构，通过师生共同认定课堂教学目标，引导师生紧紧围绕此目标进行教与学。它一方面克服了传统教学中的盲目性和随意性，另一方面也充分利用了课堂教学时间，提高了教学效率。语文，作为基础学科中的基础，更是要求每一个学生扎实掌握好课文中的基础知识，提高听说读写的基本能力，培养正确的基本思想品质（包括思想观念、道德伦理、思维方法、创新意识、个性品质等）。如何具体落实各项教学目标，从而提高学生的语文能力。下面就本人的语文教学实践，谈谈个人浅见。     

情意领域数学目标教学的探讨

本文主要论述情意因素在数学目标教学中的内涵、作用与基本要求。文中重点阐明数学以其特有的学科品质，对于培养学生辩证唯物主义观点，严谨的思维品格，科学的思维策略，磨砺意志，发展智力，形成“数学头脑”，提高解决问题的能力，以致全面提高学生素质，有很好的促进作用。同时提出了实施情意领域目标教学必须做到四个结合的观点。     

建立学习档案 量化评价学业

目前，我们评价学生的数学学习方法单一，问题不少。如学生和家长整天在“分数”的竞争氛围中，使成绩好的学生失去关心他人的热情，瞧不起分数比他低的同学。成绩差的学生因此失去对数学学习的信心。这种现象与我们现在构建的和谐校园很不协调。新课标为我们提出了数学这门学科的评价要求，“建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……”这些要求给我们指明了如何评价学生的数学学习情况。那么，我们怎样在数学教学中进行全面、自主、和谐、有效地评价每一个学生呢？     

数学在我们身边

世界之大，无处不有数学的重要贡献。培养学生的数学意识以及运用数学知识解决实际问题的能力，既是数学教学目标之一，又是提高学生数学素质的需要。在教学中，要使学生接触实际，了解生活，明白生活中充满了数学，数学就在我们的身边。     

间距对空间球形目标表面温度的影响

应用热网络思想及差分方法，建立了求解空间目标温度场分布的热网络数学模式及温度场的数值解法．在此基础上通过计算不同间距下空间球形目标表面温度分布，讨论了间距对其表面温度的影响。     

带(F-ρ)-凸的多目标变分问题的对偶

对一类包含任意范数的多目标变分问题（Ｐ）及其Ｗｏｌｆｅ和Ｍｏｎｄ－Ｗｅｉｒ型对偶，在对目标和约束函数的（Ｆ－ρ）－凸的假设下，证明了弱对偶和强对偶定理．