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大学英语作为一门面向全体高校学生的通识教育课程,承担着立德树人、全程育人、全方位育人的重任.由于大学英语兼具工具性和人文性的特征,教师在授课过程中需要将社会主义核心价值观有效融入大学英语教学内容,弘扬人的价值,培养学生的综合素质,体现了价值引领的育人导向,大学英语课程思政教学势在必行. 相似文献
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从通识教育目的所界定的通识教育内涵出发,结合大学英语作为高等教育的基础课程的特点,提出大学英语教学应体现通识教育的理念,强调整体培养功能,并结合作者的教学实践,提出了在英语教学中实施通识教育的途径,以培养学生对语言的运用和审美能力。 相似文献
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海力波 《广西右江民族师专学报》2011,(4):74-77
大学本科教学改革要求通识教育与专业教育并重,通识教育的系统化、完善化与规范化是教学改革成败的关键。将人类学纳入大学通识教育中,可以令通识教育系统、规范,具备学理性的深层思考,更可以将人类学作为“高峰课程”,对其他学科与课程加以整合完善,达到理论与实践、自然科学与人文关怀的结合。 相似文献
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以科学与人文教育为基本理念,探索贯彻通识教育原则,帮助引导文科学生树立正确的世界观和价值观。构建大学文科物理课程教学模式,研究适应通识教育要求的教学内容,教学方法和演示实验,目的在于提高文科学生的科学素质,实现文理相融。 相似文献
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胡远珍 《高等函授学报(自然科学版)》2013,(3):60-63,68
通识教育已成为我国高等教育培养复合型人才的一种常规模式,但是对通识教育的认识存在着误区。通识性教育不应是通识性课程与专业课程的简单相加,也应当体现在专业课程的教育之中,即通识性专业教育。这也是新闻教学改革的新思维和新方向。作者在大学普通班和自考助学班教授新闻学课程多年,深感通识性教育的重要。这里,本文主要站在教师的角度分析在新闻教学改革中倡导通识性专业教育的现实张力和面对的挑战。 相似文献
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肖志伟 《武陵学刊:社会科学版》2007,32(3):111-112
语言是人类交际和思维的工具,语言的人文性是其本质特征。语言的人文性决定了外语教育是通识教育的内容之一;语言的人文性决定了外语教育又是通识教育的实践方法;语言的人文性决定了外语教育与通识教育融合的必然性和科学性。 相似文献
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中美两国由于不同的历史发展,对各自的大学产生了不同的影响,在高校通识教育课程上两国也形成了各自的特点.通过对两国通识教育课程的比较,总结出中美两国在通识教育课程上的差异并提出了中国通识教育课程有待改革的几个方面。 相似文献
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通识教育是培养学生作为一个"人"的最基本的思想、情感、能力、修养的需要而实施的全面素质教育.大学通识教育主要通过通识课程的实施得以实现.作为教师教育课程体系的重要组成部分,台湾师范大学、香港中文大学教育学院与漳州师范学院在通识课程设置理念、学分比例、内容结构、管理模式及非正式通识课程开设等方面,既有共性也存在差异.通过分析比较,在汲取港台高校通识教育经验的基础上,对大陆高师院校教师教育通识课程提出改进的思考. 相似文献
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高考改革再次掀起了人们对大学英语走向的探讨。本文回顾了我国大学英语教学30多年的历程,分析了目前大学英语教学存在的问题,提出大学英语通识教育是解决大学英语生存危机的一条出路。 相似文献
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大学教育的根本是培养德才兼备的高素质人才,人文教育是提高大学生思想素质的必要课程,大学英语是人文教育的一部好教材,需要教师探索、研究和实践,意义重大。文章分析了高校人文教育现状,研究了实施的可行性、梁道和方法,为培养具备创新性的复合人才试提几点建议。 相似文献
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通识教育是高职高专教育改革的新课题.通识教育旨在提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质,从而提高学生的就业几率和就业质量.高职高专院校如何实施行之有效的通识教育,必须以就业为导向,从多方入手,才能实现通识教育的目标.我们认为,高职实施通识教育的策略主要包括:转变教师教育教学观念,强化通识学科体系建设,开辟通识教育学习园地,创新通识教育教学模式,变革通识课程评价体系等. 相似文献
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《浙江科技学院学报》2016,(3)
学生素质包括科学素质与人文素质。10余年来,浙江科技学院在开设的系列公共通识课程中,坚持"科学、人文素养与创新教育协调发展"的教育理念,强调学科交叉、文理兼顾,并针对公共通识课程教学中存在的主要问题采取相应的改革措施,由此取得系列成果。 相似文献
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通过对通识教育起因的分析,探讨了化学专业教育中的通识教育现状,提出了加强人文课程师资的力量,增加化学与社会、化学与历史、化学与方法论、化学与未来等通识教育内容,由负有社会责任心且在专业方面具有突出贡献的专家主讲,由此体现通识教育对化学专业教育的影响,体现两者的共通与联结,起到化学专业教育与通识教育的桥梁作用. 相似文献
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高职院校开设的通识课程与公共基础课程是为了培养高职学生基础素质与人文素质,二者的相通性使其在教学过程中,对教学方法的探索与改革有着共同点.通识课程与公共基础课程在教学方法的选择上,均应体现“人文性”;在教学方法的运用上均应讲究“艺术性”;在教学方法的实践中应追求“多样性”;在教学方法的效果评价上应注重“渗透性”.依据此标准实施的教学方法,对于提高通识课程与公共基础课程的教学实效与学生认知起着重要的作用. 相似文献
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目前在大学英语阅读课程教学中,普遍存在重视概论和技能训练,轻视学生对作品的个人理解和感受,不注重对学生高级思辨能力和人文素质的培养的情况。因此,本文针对当前大学英语阅读课程教学中将其只是当做一门隶属于技能教育的语言基础课程的做法,通过借鉴CBI外语教学理论,提倡基于内容的语言教学理念,探讨了在学校现有条件下大学英语阅读教学的转向。 相似文献
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内容建设是高等院校人文通识教育课程建设的核心,选择既具有经典性又不乏现实教育意义的优秀文本,是人文通识教育课程内容建设的核心和关键。苏轼贬谪黄州期间曾经历过极度的痛苦与沉沦,但最终以他的超人哲思找到了超越精神困境的有效途径。这种精神困境的突围与超越,集中体现在他所创作的三首经典词作。透过对这三个经典文本的剖析,我们不难发现,东坡的哲思对于当代大学生颇具启示意义。高校人文通识课程如果循着这样的思路进行内容建设,或许有助于扭转此类课程目前所面临的尴尬境况。 相似文献