青年学生的马克思主义信仰探析——基于意志的视角

自主性、坚韧性和果断性,是意志的特征。青年学生的意志自主性导引马克思主义信仰,意志的坚韧性强化马克思主义信仰,意志的果敢性实践马克思主义信仰。马克思主义信仰激发青年学生的意志果敢性,铸造青年学生的坚韧意志。     

论马克思主义大众化的教育思维向度

马克思主义大众化是马克思主义发展的基本动力和必由之路。在我国高校,马克思主义大众化就是要求广大青年学生理解、掌握、信仰马克思主义,并最终成为他们认识世界、改造世界的精神武器。马克思主义大众化肩负着宣传和普及马克思主义基本理论和武装青年学生的历史重任。为了促使马克思主义大众化进程与青年学生的发展要求相一致、与社会的发展需求相协调,必须在马克思主义大众化教育的思维向度上有所创新。即高等教育必须确立以人为本的教育思维,要符合马克思主义大众化的发展要求,做到以真理服人;要适应和谐社会构建的客观要求,做到以事理服人;要符合青年学生健康成长的要求,做到以情理服人。     

关于当前青年学生学习马克思主义理论的调查与思考

一九一九年,以青年学生为主体的知识分子完成了马克思、列宁主义走向中国的历史使命。时至当代,成千上万的青年学生仍在探求着马克思主义的真谛。特别是八九年以来,在中国、青年学生又一次对马克思主义产生极其浓厚的兴趣,浪起云涌,形成了一场新的探求马克思主义的热潮。这确是一个令人欣奋的事实。笔者通过对三所普通高校的全面、深入调查及对其它十余所大中学校的“民间私访”,现将有关情况及几点个人     

高校“原理”课整体性教学改革的实现路径探讨

开展"马克思主义基本原理概论"课整体性教学改革,能够帮助学生从整体上把握马克思主义,以透彻的学理分析回应学生。针对目前整体性教学改革存在的主要问题,"原理"课教师应该将马克思主义经典著作融入教学过程中,使学生感受到马克思主义是一块整钢的理论魅力;进一步突出唯物史观和剩余价值学说的教学重点,帮助学生从整体上把握马克思主义;将课堂教学和实践教学有机结合,使学生领会马克思主义理论和实践相统一的本质;改进考核方式,培养学生的整体性思维能力。     

理论联系实际,讲授马克思主义理论课

理论联系实际,是马克思主义的根本原则。讲授马克思主义必须要理论联系实际,教育学生树立正确的世界观、人生观和学习目的,教育学生深刻理解党的路线、方针政策,坚定社会主义信念;帮助学生在逐步提高马克思主义理论水平的基础上,成长为自觉的共产主义战士。下面谈几点这方面的体会:     

论非理性因素在高校马克思主义理论教育中的作用

高校马克思主义理论教育虽然取得了一些成就，但我们必须清楚看到存在的问题：多数学生还没有迈进马克思主义的门槛。因此，我们应该增强非理性因素的作用，培养学生对马克思主义的兴趣，激发学生学习马克思主义的热情，以增强马克思主义理论教育的实效。     

论马克思主义理论课的地位和作用

马克思主义理论课是思想政治教育的主渠道和主阵地，是素质教育的灵魂。用马克思主义理论武装学生，是高校思想政治教育的主要内容，是坚持正确的政治方向的根本保证；马克思主义理论课教学，能引导和帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，把个人利益和社会的需要结合起来；马克思主义理论课教学，是培养学生分析、解决问题的能力和增强学生政治鉴别力的关键。     

运用经典著作提高课堂教学效果探析——以《马克思主义基本原理概论》为例

马克思主义经典著作是一切马克思主义理论的源头,恰当运用这些经典文献有助于大学生深刻、准确理解马克思主义基本理论和培养学生的创新精神.然而,由于这些经典著作所涉及的文化差异、时代背景等方面的原因,经典著作的理解给学生带来了很大的困难.为此,在“原理”课教学中必须运用文献溯源法、视频法和“博客”式研讨法等多种方法来帮助学生深刻理解马克思主义基本原理,从而增强“原理”课的教育、教学效果.     

从"批判性与建设性相统一"谈思政课教学改革

所谓批判性是指在马克思主义理论的教学中,根据马克思主义批判的本质特征,注重对学生传授追求、探索理论问题的方法、途径和能力的训练;在教学过程中,让学生在其对问题的论证过程中,培养他们对问题具有可交流性、可理解性和可反思性的能力;并引导学生去理解、评价、重构甚至反驳这些论证,感受、领悟、理解、锻炼出思想的智慧。因此,在马克思主义理论教学中,应引入马克思主义自我批判之维、社会批判之维和自我审视之境,教师须培育自己相应的批判力和提升自己的人文素养。     

论马克思主义理论课教学中学生主体作用的发挥

马克思主义理论课教学的特殊性决定其更需要发挥学生的主体作用。马克思主义理论课教师发挥学生的主体作用，可从以下几方面入手：突出马克思主义理论课的重要性，让学生真正感受到需要马克思主义；创设和谐情境，鼓励学生与教师合作；强化教学内容的现实针对性，激发学生的兴趣；根据教育心理规律，采用能让学生积极参与的教学方法；发挥教师的知识和人格魅力，使学生全身心地投入到教学中去。     

新课程体系下高校马克思主义基本原理课教学观念的创新

高校马克思主义理论课教学是对当代大学生进行马克思主义理论教育的主渠道和主阵地,而马克思主义基本原理课是重要课程之一。时代的发展和社会进步,促使学生对马克思主义思想政治理论课尤其是马克思主义基本原理课的教育教学水平,提出了更高的要求。面对当前马克思主义基本原理教学中出现的诸多问题,教育者要改变传统的教育思想、进行观念创新。本文就新课程体系下的马克思主义基本原理课与马克思主义基本原理课教育观念创新的必要性以及马克思主义基本原理课教学观念的创新要求分别进行论述。     

高校马克思主义理论课教学的创新模式：对话式教学和比较式教学

高校马克思主义理论课应适应时代特点和大学生的思想特点,创新教学思想,变“灌输”为“沟通”,创新教学方法,变“注入”为“交流”,建构一套符合当代大学生思想实际的对话式教学和比较式教学的教学机制和模式,把马克思主义原理同学生所关注的问题结合起来,有针对性地进行教学,以提高学生的理论素质和解决好学生心目中的疑难问题,这是提高高校马克思主义理论课教学效果的有效途径,也是提升马克思主义理论在学生心目中地位的有效途径。     

新民学会与早期革命家蔡和森

新民学会是一个优秀的学生团体,蔡和森是这个学会的核心成员,新民学会在蔡和森团结革命同学、开展革命活动、接触马克思主义理论、走上马克思主义道路等方面,深深地影响着蔡和森。     

网络环境下马克思主义理论有效传播新探

网络为马克思主义理论的传播提供了便利条件,加快了马克思主义大众化在广大学生中的进程,但是网络境遇中马克思主义理论在大学生中的传播也受学术色彩浓厚、理论工作者的素养不高、非马克思主义意识形态的挑战与多元化网络内容的挤占等因素的影响。解决的途径在于构建有吸引力的网络传播平台、树立积极主动的传播理念、加强网络传播队伍的建设、提升大学生的马克思主义理论素养。     

大学生对马克思主义理论课逆反态度的分析

马克思主义理论课是解决学生思想意识的学科,它不同于一般知识性、技能性学科的教授,更贴近学生的情感与态度。学生的学习态度以及所反映的行为直接影响了教学效果,所以如何正确客观分析大学生对马克思主义理论课的态度,对改进教学,具有重要的现实意义。     

马克思主义在安徽芜湖早期传播述略

芜湖是安徽较早传播马克思主义的地区之一。19世纪70年代,陈独秀、刘希平、高语罕等先进知识分子聚集芜湖,依托芜湖科学图书社等机构宣传民主革命思想,传播马克思主义,引导青年学生投身革命运动,为马克思主义的早期传播,为安徽的民主革命做出了重要贡献。     

中央民族大学学生民族观情况调查及对策研究

在民族院校对各民族学生进行马克思主义民族观教育是确保人才培养质量的一个关键环节。从总体上看，中央民族大学对各民族学生进行的马克思主义民族观教育是成功的，并积累了丰富的经验。通过调查，大多数被调查学生能够树立正确的民族观，拥护党和国家的民族政策，坚持反对邪教。在新的形势下，还应该进一步提高对各民族学生进行马克思主义民族观教育的针对性，进一步加强和改善对各民族学生的马克思主义宗教观教育。     

试论“毛邓三概论”教学改革

对"毛邓三概论"进行教学改革的探索,根据现实需要,灵活地把握学生特点来安排形式多样、生动活泼的教学内容,使学生明白马克思主义中国化本身就是一门科学,毛泽东思想、邓小平理论和"三个代表"重要思想就是中国共产党对马克思主义的创新;采取多元化的教学方法,活跃课堂气氛,丰富学生的真实感受,提高了学生的兴趣,达到自觉接受教育的目的。     

研究生党员的马克思主义信仰考察——以上海大学学生调查为例

当前研究生党员的马克思主义信仰主流是积极的,但还存在马克思主义信仰淡漠、理论知识欠缺、入党动机不纯、缺乏捍卫马克思主义的勇气等倾向,而且理工类学生比文科类更为明显.这种现象的存在是由于大学生身处开放的多元社会情境下受到各种社会思潮的影响以及马克思主义理论研究和教育滞后等原因造成的.增强研究生党员的马克思主义信仰需要社会、学校、家庭、媒体和研究生党员的共同努力.     

怎样使用马克思主义理论课的教材

高等学校的马克思主义理论课程,是我们党和国家在大学生中传授马克思主义的基本知识,帮助青年学生确立正确的政治观、世界观和人生观的重要阵地,而马克思主义教师则是该课程的承担者。那么,马克思主义教师怎样才能完成这个教学任务和达到课程的目的?一个重要的方面就是要认真使用好马克思主义理论课的教材,并从以下三方面来下功夫。 (一)马克思主义理论课教学应以教材为依据