发挥学生的主体作用 提高教学效益

小班化教育指的是以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对教育的内容、方式、技术、教学过程等改革而形成的一种教育组织形式。其根本宗旨是：“以人为本、以学生发展为本”。它通过优化配置教育资源、缩小师生比例等独特手段，注重人的主体性、注重人的素质全面而富有个性的发展。有利于教师改变传统的教育思想，[第一段]     

德育课教学如何突出学生的主体地位--体育类高校思想品德课的教学实践与思考

由于受传统教育观、教育内容、教育模式及评价体系的影响，思想品德课教学中未能突出学生的主体地位，其结果是不能发挥思想品德课的教育作用，造成厌学。那么如何提高思想品德课的教学效果呢?笔者认为在教学中应确立学生的主体地位，树立教学的双重价值观，改变思想品德课的教学内容，改革思想品德课的教学方法和教学模式，构建主体性课堂评价体系，建立新型的师生关系，使思想品德课能真正突出学生的主体地位，使学习更有效。     

初中英语分层教学谈

由于受制于传统的教学观点和理论，长期以来，我们的课堂教学过程总体上说是内隐封闭的过程。教师和学生分别按严格的程序，讲授和接受作为知识信息仓库的教材。在这样的过程中，充满活力的学生主体意识和行为被一天天地扼杀，老师本应放射出的思想光辉和缤纷多姿的主观能动性也在不知不觉中被消磨。     

中专语文教学应突出三个“注重”

一、在教学目标上注重学生主体性的发展 主体性即人的本质特性，是人的本质的最高体现，是人作为认识和实践的主体在其活动中所具有的独立性、主动性和创造性。从素质教育的观点看，中专教育培养的人应是具有主体性的人，相应地中专语文教学也必须在教育理念上和一切教学实践中注意培养学生主体意识，发展学生主体能力，把学生真正当成正在逐步走向成熟、走向自觉、并即将走入社会的学习主体。以人为本，教文育人，让学生在语文学习的实践中逐步形成和发展自己的独立性、主动性和创造性。[第一段]     

论思想政治教育的价值规律

论思想政治教育的价值规律黎群武，郝侠君价值是主体和客体之间的一种效用关系，价值规律就是主客体之间效用关系中所固有的本质的必然的联系。思想政治教育是有价值的，作为一种价值客体，它能够满足价值主体的多种需要，不然，思想政治教育活动就毫无意义。同时，主体的...     

王船山“双主体”教育思想及其当代价值

王船山教育哲学中的“双主体”思想，是其在教学实践过程中，通过观察、体验、总结，最终对教育的本质和发展规律所作出的深刻探究。王船山教育思想中的“双主体”思想，既涵盖了教师是教的主体、学的客体，学生是学的主体、教的客体的基本思想，又涵盖了在教学过程中“双主体”相对主客互动与辩证统一的思想。王船山在教育过程中所形成的“双主体”思想对高等教育改革具有重要的借鉴价值。     

试论中学生语文创新能力的培养途径

“为创造性而教”，培养学生的创造性思维能力已经成为目前世界各国教学改革的一种趋势。作为基础教育的中学语文教育如何培养学生的创新能力?我们认为：学习主体意识的树立、学习主体能力的培养是基础；语文学习兴趣的激发是关键；创造性思维的培养是核心。紧紧围绕三者之间的关系，建立中学生语文创新能力的新思路，才能使“为创造性而教”不成为一句空话。     

浅议主体性教育的内涵与特征

教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。教育的基本功能是把人类所创造的文化科学知识或经验“内化”为个体的精神财富，发展、提高他们的主体性，造就未来社会的行为主体。现代教育培养的人应该是有主体性的人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献．从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体的培育过程，是一种主体性教育。所谓主体性教育，是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。主体性教育作为一种新的教育思想，是对传统教育的继承和超越，所以既保留了传统教育的那些反映规律性的共同特征，又有自己独特鲜明的个性持征，可概括为如下几点。（一）科学任学生主体性发展的重要基础是其“生理一心理一文化”结构的全面、和谐、充分的发展，而不是某个方面或部分的局部发展。主体性教育认为，学生既是教育的对象，又是教育活动的主体，在他们身上蕴藏着丰富的学习、发展潜能．教育的作用就在于根据学生学习的客...     

在班会中开展沟通与自我表扬的意义

班会,是我们老师和学生进行总结、沟通的一种特殊方式,我们老师的好多教育思想及教育方法都是通过班会的方式来贯彻给学生的。因此,班会是我们所有班主任应用最多也是最有效的教育方法之一。但是,我观察过好多学校及班级的班会,发现有很多老师水平很高,在班     

论思想政治教育与人的存在

作为一种理念转向，思想政治教育有一个本体性的逻辑前提，即它得以产生的必然性和合理性。根源于人的存在所需。思想政治教育主体人的缺位正是由于对人生存关怀的缺失；基于人的存在，思想政治教育当是人的一种生存方式。     

构建以学生为主体的双向交流的德育课教学模式

一、问题的提出 德育课教学是学校德育工作的重要组成部分，长期以来，由于受传统教育观念、教育思想和教育模式的影响，中等职业技术学校的德育课课堂教学一直是实行以教师为主体的教学模式，这种教学模式的特点是把德育课教学看成是一种单向的、被动的理论灌输和知识传授，忽视了教学实践中学生的主体性作用，扼杀了学生学习的积极性、主动性和创造性。同时现在的中职生综合素质普遍下滑且令人担忧，     

对教学过程中学生主、客体地位的再认识

学生在教学过程中的地位,是教育理论中的—个重要问题。长期以来,主要有三种观点：一种认为在教学过程中,学生是客体;另一种则认为在教学过程中,学生是教育的主体;还有一种认为在教学过程中,学生既是教育的主体,又是教育的客体。笔者从教学过程中不同维度出发,认为学生既是客体,更是主体。学校和教师必须充分发挥学生的主体作用,培养具有主体性的人。     

注重开放式教学 培养学生创新能力

一、传统封闭式教学的弊端 传统封闭式教学的方法不注重学生创新精神和创造能力的培养。学生负担太重——考试频繁、资料繁多、死记硬背、作业机械重复，磨灭了学生学习的兴趣和对数学现象的好奇心，题海战术泯灭了学生的创造性思维，学生参加数学活动几乎是一种被动的行为。教学中沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。因此，在数学课堂教学教师应意识到创新课堂教学方法。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体现，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力；让学生发现数学中的美，使学生明白数学也是一门很美的学科。     

“谈心沟通月”的体会

苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢？下面我谈一点浅见。     

浅探如何激发中学生学习语文的兴趣和热情

教学，是一种“以学生为主体，以老师为主导”的双边活动。无论何种学科或何种形式的教学，若仅有老师方面的传授，而没有学生方面的积极思维和主动活动相配合，是决然不会有很大收效的。特别是以“听、说、读、写”作为信息传递方式的语文学科，更应以调动学生的学习兴趣和激发学生的学习热情，作为教学活动的前提条件。当前，中学语文界的很多同仁都在进行教改试验，尝试运用“启发式”的方法进行教学。     

开放教育与会计教学之我见

会计是一门理论性与实践性都很强的课程，电大开放教育中的会计教学是会计专业人才培养诸多方法中的一种，意义重大。文章认为会计专业老师应当在诸如培养开放学员的自学能力、贯彻学生的主体地位以及如何上好辅导课等方面多做研究。     

“人师”与“经师”：徐特立论教师素养

教师的根本任务是“教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族的素质”。作为一名称职的人民教师，首先要求其思想品质和知识能力应有高度的修养。徐特立先生从事教育工作七十余年，尤重师范教育和培养教师，不仅形成了一套关于教师标准的理论，还身体力行，堪称一代师表，也为广大教师树立了光辉榜样。徐特立先生提出：“教师是有两种人格的，一种是‘经师’，一种是“人师’”。“我们的教学是要采取人师和经师二者合一的，每个教科学知识的人，他就是一个模范人物，同时也是一个有学问的人”。徐老对教师的素养问题作出了精辟…     

学生互评互改作文教学的探索

传统的作文教学，学生写老师改，耗时费力又收效甚微。更重要的是，学生只是被动的接受评改的结果，没能参与评改的过程，也就失去了学习写作的一个重要机会，限制了学生的主动发展。因此，作文教学要确立学生的主体地位，我指导学生互评互改的做法，不失为一种有效的尝试。     

高校"两课"教学中实施主体性教育的研究

主体性教育是一种教育思想，其本质体现了“以学生为本”的理念。“两课”教学中实施主体性教育，是增强“两课”教学实效性的重要突破口。     

浅谈高中美术鉴赏教学中提高学生学习积极性的教学途径

素质教育是一种尊重学生主体的教育,其目的就是充分发挥学生的积极主动精神,充分挖掘每个学生的内在潜能,实现学生有个性的全面发展。德国教育家第多斯惠说：＂教学的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。＂兴趣是最好的老师,所以所有新措施的实施和体验都首先考虑如何激发学生对美术学习的积极性。