构建高等教育与基础教育“教研培一体化”的思考

教研培一体化是加强高等教育和基础教育联系的有效策略之一。教研培一体化有利于充分发挥高校教师、一线教师和师范生各自的优势。通过教学、教研和培训的一体,可以实现三者之间的有效互动,可以实现高校教师、一线教师和师范生三种不同阶段、不同类型教师的专业发展。     

“培、送、研、学”一体化：乡村幼儿园教师专业发展体系的构建——以江西省上饶市为例

高素质教师队伍是乡村学前教育高质量发展的关键。以上饶市乡村幼儿园教师为研究对象,运用问卷调查和访谈法发现,上饶市乡村幼儿园教师队伍存在教师数量不达标,高学历、高职称和事业编制占比偏低的现象,乡村幼儿园教师在专业知识、专业能力、教研能力等方面有进一步发展的需求。针对这种现状,可以探索构建“集中培训、送教下乡、送培到园、园本研修、自主学习”一体化的乡村幼儿园教师专业发展体系,通过建设集中培训精品项目,打造一支稳定的培训专家队伍,定期送教下乡和送培到园,并建立园本研修常态化和教师自主发展机制,有效促进乡村幼儿园教师专业终身发展。     

数学师范生毕业实习的教学改革与实践

针对数学师范生在毕业实习中如何积极参与实习学校的课堂教学改革、促进毕业生理论与实践相结合、提高实际教学能力,龙岩学院与龙岩三中联合提出了"研、培、教、管"一体化师范生毕业实习管理模式,并开展了有益探索与实践,取得了共赢。     

基于中学调查的高校地理师范生培养研究

通过对中学一线地理教师的调查发现,目前高校培养出的地理师范生基本上能够满足中学地理教学需要,但也存在着教育教学知识欠缺、教学能力水平一般、教学技能训练不足等问题.为解决存在的问题,提升师范生的培养质量,提出可通过完善高校教育类课程设置、改革教育类课程教学方法、强化师范生地理教学能力及提高教育实习质量等途径来实现.     

也谈师范生“磨课”

作为以培养青年教师为主的教研活动,磨课越来越成为促进教师专业发展的一种方式。使师范生经历磨课训练,通过引导和帮扶,以培养师范生的教研意识,加快他们走向教师专业化成长的进程不失为一种好的途径。     

“U-S”共同体下小学教育专业实践教学改革的调查分析——以小学教育(语文)专业为例

实践性知识是师范生专业发展的知识基础,是其顺利入职的关键。职前教师教育必须通过师范生与中小学教学情境的互动、与一线教师的专业互动来促进师范生实践性知识的习得。为此,河池学院教师教育学院与实践基地小学建构"U-S"共同体,探索双导师制下的实践教学改革。对这一实践教学改革实施情况调查表明,一线教师与师范生对这一实践教学改革认同;师范生对教师职业的认同感提升;教学能力也得到提升;并提出完善这一实践教学改革的建议。旨在为进一步完善高校与小学合作进行实践教学改革提供参考。     

教师教育类课程教师行业一线实践性知识获得的调查与思考

教师教育类课程教师的素质,在师范生的培养中发挥着特殊的作用,实践性知识是从事此类课程教师的知识结构中不可或缺的一部分。通过对五所高校100名教师进行问卷调查,对教师教育类课程教师行业一线实践性知识的现状及原因进行了分析,并在此基础上提出了该行业一线实践性知识生成的对策,以促进教师教育类课程教师行业一线实践性知识的构建与发展。     

试论高校教研团队的建设——以聊城大学东平湖教研团队为例

教研团队建设是实现高校＂教学科研一体化＂的关键。文章以聊城大学东平湖教研团队为例,探讨了高校教研团队建设。     

对新课程标准下高师美术教育实习的思考

新的全日制义务教育《美术课程标准》(实验)自颁布以来,极大地转换了高校美术教学的理念,解放了一线教师的教学思想。然而,在高校美术教师积极践行课改精神的同时,美术教师培养的"源头及后备"——高师美术教育师范生似乎较少对其有积极的关注。本文主要阐述了师范生美术教育实习的现状与问题以及解决办法。     

新课程背景下的小学数学课堂教学评价

小学数学课堂教学评价,是学校教研活动最常见的一种形式,也是评估课堂教学质量的重要手段.一直以来,课堂教学评价的关注点都是以"教师"为主,主要关注的是教师的课堂表现.新课程提出,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容,主张以学论教、以教促学,充分体现以评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能.     

深入开展校本教研 有效提高教学质量

校本教研是高职校课程改革的必要途径，本文从认识误区、科研力量薄弱、注重形式及紧缺时间四个方面说明高职校校本教研存在的问题，并从解决校本教研问题的对策入手，阐述如何深入开展校本教研，强调“以思促教，以行促思”对于教师专业成长．学校教育教学质量的提高的意义。     

高师生教师专业技能意识与其教育的相关研究

旨在研究高师生教师专业技能意识水平与其有关课程、教师专业技能活动态度的关系。采用"大学师范生教师专业技能意识量表"和调查问卷,以1300名大学师范生为被试,考察高师生教师专业技能意识与其教育的关系。结果表明:师范生对有关课程设置、教师专业技能活动形式有不同的观点;不同观点会影响他们教师专业技能意识水平;教师教育的理论和实践课程对提高普通或艺体专业师范生的教师专业技能意识水平有不同作用。     

学前师范生实习满意度对职业态度成熟度的影响：职业认同感的中介作用

学前师范生职业态度成熟度,既反映高校学前教师质量培养的高低,又关乎其未来职业生涯发展。研究采用问卷法对483名学前师范生进行了调研,结果发现,学前师范生实习满意度、职业认同感和职业态度成熟度处于中等或以上较高水平,各自呈现出不同特点。学前师范生实习满意度对职业态度成熟度有显著正向预测效应,且职业认同发挥了重要的中介作用。因此,高校学前人才培养中,应积极秉承学前教育初心,聚合“四有”好教师角色认同,创新传统实习模式,融合“三习”实训实践一体化,建构认知双导师制,整合“校-园”教师资源共生化。     

基于新课改的师范生校外教学见习实践与思考

以师范生深入中小学进行＂听、看、做＂和一线指导教师的＂传、帮、带＂为主要内容的校外见习实践活动,能有效提高师范生教师职业素养和综合能力,达到新课改对教师的基本要求,提高师范生在就业中的竞争实力。调查研究表明,见习取得可喜的成绩。但见习中也曾遇到一些困难,其中以学生的职业素养和指导教师的作用突出。在此基础上,结合相关访谈资料、文献资料进行了总结探讨,并给出相关建议。     

＂双师型＂教师素质培养的思考——以赴金洲管道股份有限公司挂职锻炼为例

高等职业教育与普通高等教育属于不同的办学类型，“双师型”教师队伍是高等职业教育办学质量的重要保障。高职院校教师通过企业挂职锻炼，取得一线生产工作经历，提高职业素质与专业实践水平，走出产、学、教一体化的教学之路。使学生在某一方面拥有实用的专业技能和实践经验，使他们迈出学校就可以进入岗位开展工作。实现高职院校“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合发展的道路”的办学方针。     

关于教师职前职后理论教育一体化的研究

师范生和中小学教师掌握教育理论的过程应该归系统认知、切已体察、个性化应用、专项研究等几个环节构成。当前对师范生和中小学教师的教育理论教育存在着人为割裂、目标不明、体系不完整等缺陷,严重制约着师范生和中小学教师理论素养水平的提高。改变这种状况,师范类院校和中小学教师的理论教育工作需要确立"一体化"的指导思想,加强相应的课程建设和制度建设。     

浅析大学生评教

目前国内各高校都组织学生对教师进行评教,但由于评价方法本身的不完备性乃至缺乏一定的科学性,并不能充分地反映教师的教学水平,也难以真正达到以评促改、以评促教的初衷和目的。提出综合采用模糊评价、抽样调查和访谈等较为科学合理的评教方法,以发挥评教的实效性和应有的作用。     

教学案例：校本教研的有效依托

课程改革催生的校本教研把学校作为教学研究基地，把教师作为教学研究的主体，教研重心下移，教师既是理论的构建者，又是实践的反思者。教研员的工作也因此面临着前所未有的挑战，教研员的危机感与日俱增。在新形势下，教研员作为新课程的领跑人，作为专家学者与一线教师的“二传”，作为理论研究与实践操作的纽带，要实现深层次的专业引领和教师教学改革的跟进，最有效的方式是：以教学案例为依托，加强教学案例的研究，把教学案例的研究作为提升教师专业成长的有效途径和实施校本教研的有效载体。     

进入课堂观察的两种“角色”

课堂观察是教师获得实践知识的重要来源,也是教师用以搜集学生资料、分析教学方法的有效性、以及了解教与学行为的基本途径。一线教师具有运用课堂观察研究课堂教学的特殊优势和条件,所以,课堂观察应该成为我们教师的教研生活。而教师要想在语文教学中有效的开展课堂观察最重要的是进入"学生"和"教师"两种"角色"。     

以“大学生创新项目”为载体实施教学科研一体化初探

根据我校化学专业的特点,分别从学生、指导教师以及评价考核制度等方面,分析"大学生创新项目"实施过程中存在的问题,探讨如何以"大学生创新项目"为载体,实施教研一体化,有效的解决上述存在的问题。