让情感在教学中生成

文章以基础教育课程改革理论为指导，结合自身教育教学实践经验，从关注情境创设、文本品读、体态语言、审美教育等四个方面生成情感，解决了语文教学中学生与文本之间的对话难以实现、文章主旨不容易理解等小学语文科教学难题，对语文教学本质的回归做了有益的尝试。     

让“质疑”不再遭受质疑

伴随着新课程改革的不断深入，许多教师都在自己的课堂教学中增加了“质疑环节”，这是令人欣慰的，学生的学爿本来就应该是解决旧疑存新疑的过程。然而，由于教师理解与实践上的偏差，“质疑环节”往往收不到理想效果，产生低效率、低质量的“兜圈子”现象，这应当引起我们的警醒。那么，怎样才能使“质疑”这个学习环节不再遭受他人的质疑呢?     

别让语文课失去了“儿童味”

小学语文姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童又是语文学习的主人，因此，在新课程改革理念的范畴下，小学语文教学必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权，千万别让语文课失去了“儿童味”。     

如雪柳絮满天飞——语文课程资源开发手记

最近．校园上空时常飞舞着一些白色的飞絮．这几天．飞絮越来越多。它们毛毛茸茸的．像飞舞的雪花。我知道．它们是从校园旁边的农民公园飘过来的柳絮。     

让错误也美丽

【问题】身为一年级语文教师，常常要面对孩子们因为识字量少，理解力弱，生活积累欠缺而带来的许多错误，使教师们非常烦恼。面对孩子们的“低级”错误，教师如果情绪失控，会让孩子们惴惴不安，噤若寒蝉。面对孩子的错误，我们怎么办?     

巧语妙言 放飞激情

《课标》在基本理念中明确指出：“教学应建立评价机制的多元化和评价方法的艺术性，对孩子的评价要关注其学习的结果，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此，新理念下的评价要利于学生的全面发展，使之充分展示自己的才干，促进学生身心健康发展。要坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标。且看下面三个教学片段：     

让“质疑”回归本真

时下，当你漫步于语文课堂，不管是平时的课，还是各级各类的公开课、教研课，都常能听到课堂里有同一种声音，那就是让学生主动质疑。确实，通过质疑，学生创新学习的主动性和积极性增强了，课堂里的思维更活跃了，便于教师顺学而导、依学定教，在课堂里展现着前所未有的精彩。然而，在听取了大量的教学质疑片段后发现，其实，我们离“质疑”的本真还很远。     

在期待中培养学生的个性思维——《蚂蚁和蝈蝈》案例片段及反思

苏教版案例《蚂蚁和蝈蝈》教学片段。师：从哪些地方可以看出小蚂蚁很聪明?     

乌鸦真能喝到水吗——活动作文课教学片段评析与反思

师：你认为故事中的乌鸦一定能喝到水吗?(学生猜测，有的不假思索地说“能”，有的迟疑片刻后说“不能”。)     

课堂教学要善于开发生成性资源

新课改提出一个重要概念：课程资源。“当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课改目标”。课堂教学就是生成性课程资源的重要载体。开发课堂生成性资源是“关注每位学生发展”的新理念具体的落实。所谓课堂教学生成性资源的开发，是教师知识、教材知识、学生知识、教学情境等的一种再开发、再创造。     

课程改革下的语文课教学

在课程改革下小学语文课教学中应注重情感,实现对话,让孩子展示自己,并引导孩子注重对文章的品味、感悟。     

掀开综合实践活动课的面纱——谈谈综合实践活动课实施新体会

应该说，这位老师的困惑是具有普遍性的。我也曾为此伤透了脑筋。一次偶然的机会．我对综合实践活动有了新的更深的认识，终于发现了综合实践活动课程要突出学生主体地位的要旨．体会了综合实践活动的生成性原则的真正内涵。以下所描述的片断，就是我那次综合实践活动课的主要情景，希望能给同行以启发，同时．也求教于方家，希望大家多批评指正。     

捕捉课堂生成资源

【案例内容】二年级下册第19课《最大的“书”》师：读了课题，有什么疑问吗?     

精彩，不容错过——例谈小语课堂教学应对“生成”十法

新理念下的课堂，出现意外是必然的。意外的出现并不是坏事，而是证明教师为学生搭建发挥的舞台是宽广的，学生已有了创造的苗头。我们该坦然迎接生成，相信精彩就从这里开始。     

课堂因学生而精彩

【教学片断】 师：小朋友们刚才已认识了数学王国中的角，并且学会了画角和找角。可是有两个角为了准大谁小吵起来了，你们能帮帮它们吗？ （出示习题。学生经过短暂观察、思考之后，绝大部分认为角②更大）     

语文课，要关注学生的独特感受

传统的语文教学，学生的视界禁锢于教材，定格在课堂，切断了与生活的渊源。要知道，语文本就是生活的一部分，是生活的积聚与发抒。绚烂多姿的生活有形，有情，有境，是语文学习的不竭之源。在语文教学中，从学生的亲身感受出发有助于点燃学生最佳学习情趣，完成理想目标。     

让小学语文教学有滋有味

小学语文，首先是“语”，其核心是工具性和人文性的统一。因此，我们要正确把握语文教育的特点，要把语文课上得象语文课，还语文的本体特征。其次，小学语文又姓“小”，是儿童的语文教育，是儿童学习母语、运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念的范畴下，怎样才能把小学语文课教得“有滋有味”呢？     

朗读教学的几个误区

新课标下，朗读已经成为语文课堂上必不可少的教学手段。课堂上声情并茂的朗读不仁有利于培养学生的语感，而且有利于挖掘课文深层的内涵，提高学生的朗读水平。语感就是对语言文字内容的理解和情感的把握，以及在朗读中语气、声调、表情的合理运用。但是由于认识上的偏差，有些教师在朗读教学中存在着一些误区，以至影响了学生的朗读质量。     

新课程教育坐标及语文作业设计

语文课程标准提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”；     

不曾预约的课程资源——语文综合实践活动课教学案例

有一次，我带领同学们上街参加—项社会实践活动——给街道“穿新衣”。在活动过程中，同学们兴奋异常，就像一只只刚出笼的小鸟似的叽叽喳喳，有的还不时兴奋地读着街道两旁五花八门的商店名字，评评点点、说说笑笑……