身份认同与性别叙事——析2003年诺贝尔文学奖获得者J.M.库切的文本叙事策略

作为2003年诺贝尔文学奖获得者,库切在他的作品中表现出对于自我身份的一种困惑,他试图摆脱与南非殖民体系相联系的一切特征,体现在文本的操作上,他把性别叙事作为实现这种企图的重要手段。本文试图从身体言说与性之颠覆、父的缺位与阉割情结、性别叙事的弱势化三个方面出发,试析库切的文体叙事策略,认为库切通过颠覆男性权威,一方面实现了自己与南非殖民身份的象征性脱离,另一方面对南非殖民历史和帝国权威进行了强有力的批判。     

后殖民语境下的白人女性身份的建构

诺贝尔文学奖得主南非作家库切的作品《耻》通过描述各色人种之间的种种问题和矛盾,提出了对生活在黑人世界的白人文化身份的探究。本论文尝试运用生态女性批评和后殖民的相关理论,揭示出露西作为书中唯一的白人女性如何经历了压迫,反抗和与大自然的亲近中建立自己的身份,从而体现库切的人文主义关怀。     

徘徊在自我和他者中间——库切《等待野蛮人》中的道德关怀

库切早期作品《等待野蛮人》表面上不指涉任何具体时间国度,像是后现代式的寓言,容易让人迷失在无边的语言游戏中,但它却实实在在地凸显了库切独特的道德关怀。通过分析《等待野蛮人》中主人公行政长官如何对待他者和自我的存在,可以感受库切的道德关怀,也许库切试图发出这样的呼唤：在不影响自己基本存在的前提下,宁可牺牲自己的舒适,也要尽力服务他者。     

高职学生英语写作状况调查研究及对英语写作教学的启示——以北京城市学院高职学生为例

对北京城市学院209名高职学生关于英语写作状况的调查结果显示:大部分学生对英语写作有正确认识并对其抱有积极态度,但是大部分学生对自己英语写作能力的评价普遍不高,英语写作习惯欠佳,课下练习写作的自主性较差;绝大部分学生喜欢教师评改作文的方式,多数学生也认可同学互评的方式。英语写作教学中,要根据学生的实际英语写作状况采取相应的改进措施,从而帮助他们提高英语写作水平。     

莫言的寓言化写作及其对福克纳的接受

作为一个获得到世界性身份认可的中国作家,莫言的成功得益于立足本土文学传统,有机地融合、化用外来文学资源,创造出了具有独特审美个性和世界普遍意义的文学作品。莫言受福克纳的影响和启迪,改变了固有的文学观念,获得了关于故乡的写作灵感,建构了自己的叙事策略,极大地拓展了想象空间。他运用寓言化的写作方式,巧妙汲取隐喻、象征、荒诞等现代小说手法,通过复义性意象,戏谑的情境和黑色幽默、狂欢化的语言,完成了对历史和现实的表象的超越,使文本呈现出更加丰富的意蕴和内在张力。     

关于另一类身体写作

《北妹》《我承认我最怕天黑》《一树槐香》均以女性的身体和欲望为写作中心,表现女性的性自主权、需求及其现实状态,具有当代文坛基本认可的身体写作的特征。关于女性性焦虑普遍存在的认识,以及作家对于广大普通民众尤其是下层女性性状态的切实关怀,使得它们与以往的身体写作又有着本质的区别。     

自主学习在大学英语写作中的应用

英语写作一直是外语教学中的一个薄弱环节,尽管广大的英语教师为了提高学生的写作水平费了不少心血,但收效甚微。造成这一现状的原因固然很多,它和英语写作教学和学生如何学习写作有直接的关系。目前已有不少关于英语写作教学方面的研究,本研究从写作的主体——学生出发,把自主学习应用于大学英语写作。     

从叙述学视野剖析《等待野蛮人》

库切是当代世界文坛上一位对文学创作有着独到感悟和见解的小说家。在其最具争议的《等待野蛮人》中，他寓言般的写作方式不是直接诉诸说教，使得读者可以将其放在不同的语境下加以解读。结合叙事学理论，探讨叙事视角，叙事聚焦，叙事语气如何推动对此小说主题的理解。     

浅谈小学习作评语的写法

评语是小学生习作评价中不可或缺的一部分。就教师而言，学生是否达到自己在习作指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定写作教学的坐标和方向，往往要通过习作评语传达给学生。就学生而言，苦心经营的一篇小文章，教师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。可见，作文评语不仅是学生写作表现的总结，也是对写作教学成效的归纳，是联结教师和学生的纽带和中介。教师必须重视并写好作文评语。     

新南非背景下阅读库切——他获本年度诺贝尔文学奖的背后

10月2日,瑞典文学院宣布,南非作家库切荣获本年度诺贝尔文学奖,这是继!#年前女作家纳丁·戈迪默折桂后,南非作家再度获此殊荣。姆贝基总统高兴地说:“库切获此殊荣不仅是南非人民而且是非洲大陆人民的荣耀,我代表全体南非人民向他致敬!”诺贝尔和平奖获得者、前总统曼德拉指出:“他使我们所有人同感骄傲。他或许已移居国外,但我们仍视其为自己人。”与这种兴奋的情绪相反,“隐居”在美国的获奖者却极度平静自然,仅发表了一纸简短的书面声明,表示自己“意外惊喜”,“将继续做自己的事情:完成正在创作中的小说和正在翻译中的荷兰诗集”。他曾…     

作者叙事权威的解构--评库切的小说《慢人》

两次布克奖，一次诺贝尔文学奖，这早已使库切成为世界文坛上响当当的名字。但他一贯干脆冷峻的思想却深埋于名誉的光环所无法抵达之处。在这部提名2005年布克奖的新作《慢人》中，库切秉承了他一贯的语言风格，却在文体上收缩了故事情节的成分，加大了哲学思考的比重。作者采用独特大胆的写作手法，把现实主义小说和元小说这两种完全不同的创作模式结合起来，并让作者参与到所创作人物的生活中去，剖析并反思作家的创作过程及“现实主义性”。作品消解了不同流派小说之间的界线，并解构了作者的叙事权威。     

我写MBA毕业论文的一点经验

<正>随着国家对MBA教育的愈加规范,对毕业论文的要求也越来越高。作为一名刚刚通过答辩的MBA毕业生,愿意结合自己的经历和大家谈一些经验教训。关于写作的态度和过程——重视、积累、坚持重视——毕业论文是MBA学习的"最后一击",对其,不仅要从能否顺利毕业的角度来认识,还要把它看作系统提升自我的机会。我的导师要求我们做到:写成的论文在10年后仍有价值     

从《内陆深处》看殖民时代人性的扭曲

库切小说的一个根本的主题就是关注南非种族隔离制度实施以来人们的行为和价值观的变化。就像库切想要通过题目直白地传达的信息一样,《内陆深处》就是国家的中心,也是一个国家本质的体现,由此可以看出作者想要通过自己的作品来传达对殖民时代南非的种族关系的深刻认识。从《内陆深处》中主人公玛格达与父亲性格变化过程,可以看到殖民不仅给被殖民者带来了身心的伤害,同时也造成了殖民者自身人性的扭曲。     

库切小说中老年人身份困境之探析——以库切小说《耻》和《慢人》中的老年人形象为例

本文以库切小说《耻》和《慢人》中的老年人形象为例,详细探析在库切小说中所揭示的在现代性语境下老年人的身份困境问题。并根据后殖民理论,指出在现代性语境下所有形式的身份困境问题都可归结为人的主体性问题,即主体与他者之间的关系问题。其反映到小说中个体老年人形象上,就是老年人在新型的社会结构、家庭结构以及邻里结构中无法实现自我身份认同,从而产生主体性困境,即身份困境。而对于库切作品中的老年形象探究,也必然进一步揭示出作者对于当下现代性语境下所有社会中个体的主体性关系的深切关怀。     

困境中的精神底线--论库切的《耻》与《迈克尔.K的生活和时代》

2003年诺贝尔文学奖得主库切的两部重要长篇小说<迈克尔*K的生活和时代>与<耻>,突出地呈现了库切作品一个反复建构的模式:人物生存境况盘旋下降及人物不屈服的姿态.对人在困境中的精神底线的发现和揭示,显示了库切深刻的人道主义关怀.     

探讨“注意”在大学英语写作教学中的作用

"注意"(Noticing)一词在认知心理学和二语习得领域是一个颇具争议性的术语。研究者们对此讨论了多年,而关于"注意"的概念,Schmidt的定义是较普遍被认可的一种。关于"注意"在语言学习中的作用问题仍然没有统一的看法。针对以上关于"注意"理论的研究,本文研究的中心是验证Schmidt的"注意假说",论证"注意"在语言教学尤其是在写作教学中的作用。研究将范围缩小,只从写作中词语形态错误的角度讨论"注意"在大学英语教学中的角色及其显著作用。对以上问题的研究,作者采用写作测试、分组采用不同方式进行课堂教学及问卷调查等方式进行。通过试验研究及数据分析,作者得出"注意"的确在语言输入到语言吸收的过程中起着重要作用,证实了Schmidt等人的观点。相信本研究的结论会对外语写作教学有一定的启示。     

浅谈微写作在英语高效课堂的应用

英语作为高中课程体系中的一门基础课程,其教学工作主要方向之一便是培养和提高学生们的英语写作能力。在高中英语课程教学中,写作的重要地位和价值不亚于听和读。该文将就微写作在英语高效课堂中的应用进行深入的分析和探究。微写作的出现在很大程度上缓解了学生们在英语写作中表现出来的困难,微写作在激发学生们英语写作积极性以及培养学生们养成英语写作习惯等诸多方面都表现出非常重要的作用。以下是笔者结合自己多年相关工作经验,就此议题提出自己的几点看法和建议。     

读者之声:SCI论文写作需注意的几点细节

 结合自己的经验,总结了关于SCI论文写作需注意的几点细节。     

历史中的现实——论《彼得堡的大师》的表现主义特征

结合表现主义理论,分析库切著作《彼得堡的大师》中情节、人物和叙事的特征,展现库切通过重塑历史人物和事件,描述主人公陀思妥耶夫斯基的遭遇和心理状态,目的是揭示现实世界中南非种族隔离猖獗继而解体这个过程中人的状态和作者本身的痛苦。     

英语专业四级新题型写作模式研究

该文针对2016年英语专业四级测试中试卷结构和题型调整后写作部分的调整变化,用同一范文为例,阐明了3种不同的写作模式:模式一为段一阐述正方观点,段二阐述反方观点,段三提出并分析自己的观点;模式二为段一引出主题,段二阐述正反双方观点,段三提出并分析作者自己观点;模式三为段一提出话题,段二陈述正方观点,段三陈述反方观点,段四阐述自己观点。