药用辅料在《药物制剂》课程中的作用

药物制剂作为高职生物制药专业的一门核心课程,它是制药专业的学生必须掌握的一门课程,在片剂、颗粒剂、液体制剂等剂型的制备中,辅料都有着举足轻重的作用。在制药类高职教学过程中所涉及的实验多数需要学生具有能够根据药物特点和所需剂型来选择适宜辅料,并根据操作过程中的状态合理调节相应辅料,最终生产出合格的相应剂型的能力。     

中草药抗癌药物的剂型研究进展

当前国内外中草药抗癌药物新剂型主要有动脉栓塞剂型、脂肪乳剂型、前体剂型、脂质体剂型、聚酯微粒剂型、聚合物胶束剂型、埋植剂型及纳米粒剂型等,这些新剂型不仅增加了给药途径,而且有服用方便、生物利用度提高,给药剂量及不良反应减少等诸多优点,使用药更加科学合理.新剂型在中草药抗癌药物研发方面具有不可替代的位置,开发前景巨大.     

氨基葡萄糖各制剂剂型对实验动物骨密度的研究

以盐酸氨基葡萄糖、碳酸钙、维生素D的保健食品复合配方(简称氨钙D配方),分别以液剂、泡腾冲剂、粉剂、颗粒剂、片剂为剂型,通过动物实验,研究各剂型对生物利用度的影响。依据中华人民共和国药典制剂标准分别以氨基葡萄糖、碳酸钙、维生素D为主要功效原料配制液剂、泡腾冲剂、粉剂、泡腾片剂、片剂各剂型,其中各剂型100g均含有氨基葡萄糖为25g、碳酸钙25g、维生素D350μg,对比碳酸钙组和空白组,喂养大鼠90d后,测定大鼠体重、股骨质量、股骨密度及骨钙含量等指标,对比各剂型分析讨论。液剂和泡腾冲剂相对于其他剂型,有明显的统计差异(P0.05),两种剂型的生物利用度明显高于其他剂型,其中骨密度和骨钙指标中,氨钙D泡腾冲剂的指标是具有明显优势的。     

不同剂型维生素C对中国对虾的营养研究

研究不同剂型维生素Ｃ对中国对虾生长及其含量的影响，结果表明：增重率以维生素Ｃ磷酸酯镁和维生素Ｃ硫酸酯钾为最好，其次为多聚磷酸酯，结晶维生素Ｃ最差，分别较对照组增重１４．７％、１１．４％、８．９％及２．７％；存活率以维生素Ｃ多聚磷酸酯为最佳，其他剂型的维生素Ｃ的存活率皆相差不大。不同剂型维生素Ｃ在对虾组织中以游离态维生素Ｃ和磷酸酯形式存在，其在肝胰脏中的含量大于在肌肉中的含量。在肝胰脏中的含量以维生     

合理应用药物剂型,确保药效发挥

药物剂型系药物经过加工制成适合于治疗和预防应用的形式 .剂型的研制 ,是根据药物性质的要求和临床疾病防治的需要以及服用、生产、或贮藏运输的方便等设计的 ,因此 ,具有严密的科学性及临床的实用性 .合理应用药物剂型是确保药效充分发挥 ,有效防治疾病以及解除患者痛苦的重要保证 .反之 ,滥用药物剂型 ,必将对患者造成极其严重的危害 .1　不同剂型 ,具有不同的防治作用　　为了使药物发挥预期的效能和便于应用 ,在长期与疾病斗争的医疗实践中 ,人们逐步研制成了临床上的各种药物剂型 .由于病症有缓急表里 ,因此 ,对剂型的要求各有不同 ,…     

以器官系统为中心的组织学与病理学课程整合的探索

目的:探索以器官系统为中心(OSC)的组织学与病理学课程整合的方法和效果.方法:在临床医学专业设立教学改革班,并实施组织学与病理学的课程整合改革.普通班采取传统的以学科为中心的课程设置,对教学效果进行对比.结果:学生和教师对整合课程满意度较高,教改班整合课程成绩高于普通班两门课程成绩,差异均有统计学意义.结论:组织学与病理学整合课程设置优于传统的以学科为中心的课程设置,但整合课程还有待进一步完善.     

科安乳膏抗癌作用机理的初步研究

为了寻求高效低毒副作用的抗癌药物,对传统中药的剂型加以改进,并且探寻其抗癌机理,以安庆消瘤散传统剂型为基础,运用透皮给药技术,发展成新的剂型--科安乳膏.体外实验结果显示纳米化的药物悬液可以有效地抑制肿瘤细胞生长,诱导凋亡;体内试验显示科安乳膏通过透皮给药可以达到适宜的血药浓度和组织分布,具有很好的阻止肿瘤内血管生成、抑制肿瘤生长的效果.结果表明科安乳膏是一种具有良好抗癌活性的透皮药物.     

以壳聚糖为载体的药物新剂型

在以壳聚糖作为载体的药物新剂型中,壳聚糖在减少给药次数、降低药物毒副作用、提高药物疗效等方面具有重要作用,综述了以壳聚糖为药物栽体的新型制荆的各种类型和特性,主要包括缓控释制剂、结肠靶向制剂、纳米制剂等,并对其发展趋势进行了展望.     

澳大利亚TAFE课程设置的特色、经验及启示——以会计专业为例

澳大利亚TAFE体系是在国家框架体系下,以产业为推动力的多层次综合性职业教育培训体系.以会计专业为例,分析TAFE课程设置的特色和经验：实现行业引领、客户导向和全国通用;以能力为核心,模块化课程设置,利用组合规则实现“能力标准＋资格证书=课程”.我国应形成行业企业为主导的职业教育格局,构建能力标准,规范课程体系,以使职业教育课程更具先进性和发展潜力.     

教师校本课程开发现状的调查研究

校本课程开发是以学校为基地开发的课程,教师是校本课程开发的主体.笔者通过问卷和访谈发现.教师在开发校本课程中,存在课程意识淡薄、课程开发能力欠缺、课程理论水平偏低、缺乏合作精神、缺少动力等问题.