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1.
卓娜 《长春师范学院学报》2002,(6)
《小城三月》是萧红最后一部作品 ,研究者对此作品重视程度尚嫌不足。本文讨论了该作品的主题思想 ;分析了翠姨这一人物的情感世界 ;着重讨论了该作品的悲剧意识 ;探讨了该作品的艺术成就 相似文献
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卓娜 《长春师范学院学报》2002,21(4):59-61
《小城三月》是萧红最后一部作品，研究对此作品重视程度尚嫌不足。本讨论了该作品的主题思想；分析了翠姨这一人物的情感世界；着重讨论了该作品的悲剧意识；探讨了该作品的艺术成就。 相似文献
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萧红的《小城三月》和汪曾祺的《徙》分别塑造了翠姨和高雪两位女性形象,她们一个住在江南小镇,一个住在哈尔滨的乡下小城,一南一北,共同经历着人生的不如意,且都在最美好的年纪,忧愁而死。 相似文献
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王宏民 《江苏技术师范学院学报》2003,9(1):93-96
本文论述了《小城三月》中翠姨悲剧生成的原因在于她自身“林黛玉”式的弱质性格，而深层原因在于她周遭风刀霜剑般的世俗严威和群体愚昧。论文还进一步阐释了翠姨悲剧的审美意蕴。 相似文献
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宋琼英 《武陵学刊：社会科学版》2004,29(1):77-79
在20世纪中国文学史上，萧红是一位极为优秀的女性作家。她和她的文本对人的存在进行着不屈的叩问。萧红的文本中表现了对人的动物般生存的置疑，对一切成规、历史传统的置疑，对女性痛楚命运的绝望。这使萧红走上了孤独漂泊的旅程。生命后期，萧红在文本中表现了对反抗的置疑，浸润着浓重的虚无感。 相似文献
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语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。 相似文献
8.
王天臣 《大庆师范学院学报》2011,31(4):108-111
《萧红自传》是肖凤老师筛选的一本萧红作品集。虽然萧红生前没有写过自传,但这本合成的自传和其他自传一样记录了作者的生平经历、个性特点、心灵感受,同时,还让我们领略作者的创作风格。合上自传,一个全景式的萧红历历在目。《萧红自传》的编写是严谨的,也是严肃的,其写作具有诗的旋律,具有很高的文本价值。 相似文献
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译者的对文本的解读不是一蹴而就的。从认识论角度,其实质是对客观文本实体的认识过程;根据翻译实践,它是实现翻译目标的前提。本文就＂翻译解读和哲学认识论的结合＂的阐释学提供＂文本解读＂的理论依据,加深译者＂文本解读＂理解,即译者对文本的解读无限性和具体历史性有机的结合。以为翻译实践及教学提供有益参考意见。 相似文献
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本文从海德格尔、萨特等存在主义生命哲学的视角重新审视萧红三大文本 ,论述了生与死的轮回 :《生死场》 ;时间意识的觉醒 :《后花园》 ;孤独、寂寞的生存体验与反抗绝望的生存勇气 :《呼兰河传》。萧红文本具有丰富的存在思想 ,在许多方面暗合于存在主义的生命哲学 ,但表达的却是自己独异的生命体悟。萧红也由此而成为中国现代文学史上继鲁迅之后的又一位存在主义的文学创作大家 相似文献
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叶圣陶先生说过：课文无非是个例子。但在浩如烟海的优秀篇章中，为什么偏偏选中这些“例子”让学生学呢？显然，这些文本在实现知识与技能、过程与方法、情感与价值观的三维目标方面能产生极大的促进作用。那么什么是文本解读呢？文本解读是读者阅读文学作品时凭借感受力和想象力而披文入境，动情关照的独特的精神活动。文本解读不但要解读文本的字面意义，更要体会文本的字中意，字外意。让文本自己说话， 相似文献
12.
李晓华 《重庆三峡学院学报》2003,19(6):20-24
迟子建和萧红同是东北女作家，在创作风格和题材选择上有着明显的继承关系．在当代语境中，迟子建无论是在女性话语、乡土话语或文本结构上都对萧红有不同程度的超越。 相似文献
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1设计简说在设计本课时我的出发点是把握文本的内容,挖掘本文的深层意义。本文是自学课文因此教师在讲解过程中主要起引导作用,引导学生自己解读文本。设计课件时我主要选取了有象征性的图片与适当的想象引导学生解读文本。从而使得学生能够通过自己的努力品尝成功的果实。 相似文献
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解读教材应该对文本的主要内容，时代背景、主题思想以及关键词句进行有效解读以外，更重要的是学生的学习情况对文本进行有效的挖掘，以寻找更有利于学生发展的教学价值，以进一步进行有效的阅读教学。但是从教材解读到课堂教学这一过程中，往往会有一些缺失。 相似文献
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本文分析教师深入文本解读之后,在课堂教学输出时呈现的问题,试图探究如何发挥教师文本解读在阅读教学中的实效,旨在实现教师文本解读的终极目标——进学生的文本体验,提高学生的文本解读能力。 相似文献
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新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。文本多元解读已得到广大语文教师的共识,但有为数不少的语文教师却矫枉过正,进行无效地解读,甚至是有害的解读。我认为,“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读,并不意味着可以有绝对的“弹性”,而必须有一定的“规范”,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是,本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策,切实使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。 相似文献
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阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、语言发展的同时，实现对文本的超越，在文本立意和内容的视角转换中读出有创意的感悟。学生的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，然后做出个性化的解读，实现多元感悟的阅读目标。因此，有效的多元解读教学应该是在教师的精心指导下，学生对作者提出的主题思想或文本寄寓的价值观做出自己独特的解读。 相似文献
19.
江家华 《淮阴师范学院学报(自然科学版)》2014,(3):269-274
教师要引导学生从宏观、中观、微观等三个角度对文本进行解读。教师要通过读书、专业发展、课题研究提升自己的文本解读功力。在引导学生进行文本解读时,运用发展性课堂教学评价呵护、提升学生文本解读能力。 相似文献
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从概念合成理论看翻译过程 总被引：1，自引：0，他引：1
翻译不仅是语言形式之间的转换,更是译者积极的思维认知活动.运用Conceptual Blending Theory (CBT) 概念合成理论这种认知语言学理论来研究翻译思维,有助于深刻理解和认识翻译过程,即原文本的解读、图式文本生成过程、译文文本生成过程,有助于再现翻译中意义转换的心理运作过程,为翻译思维的研究提供一个新的视角. 相似文献