高校英语教师教学效能感的培养策略

教师的教学效能感指教师对自身教育能力持有的信念,体现着教师在开展教学活动时表现出的主体性、能动性和创造性。教学效能感对于教师的教学行为和教学效果,对于学生的成绩和水平提高,对于教师自身的成长与发展,都有着积极的影响。该文从教学效能感的理论来源、功能意义出发,探讨当今高校英语教师的教学效能感并对其培养策略加以论述。     

教师研究的新视角:教师的自我效能感

教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明:教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系。在总结概括国内外教师自我效能感的理论研究及实践应用的基础上,提出可供我国教育改革和师资培训参考的增进教师自我效能感的有效途径。     

教师的教学效能感与自我提升

教学效能感是教师在教学活动中对其能否有效地完成教学工作、实现教学目标的能力知觉和信念，它是解释教师教学动机的关键因素，它影响着教师对教育工作的积极性，影响着教师对教学工作的努力程度，以及在遇到困难时的坚持程度等方面。因此，对教师教学效能感的含义、结构、功能、特点和影响因素以及如何进行自我提升加以系统和深入的研究与分析，为教育教学改革的顺利开展提供相应的参考，尤为重要。     

高校教师的教学效能感及其对课堂教学质量的影响

教师的教学效能感影响教师对教育工作的积极性及努力程度,甚至决定着教师对学生的期待,影响教师的教学方式和教学效果。文章首先界定教师教学效能感的概念与制约因素,然后分析教学效能感对教学质量的影响机制,最后提出若干提高教师教学效能感的建议。     

论体育教师培养教学效能感的重要性

通过对体育教师教学效能感的论述,旨在论证现阶段增强教师教学效能感的必要性及重要性.指出了教学效能感是体育教师教育信念的重要组成部分,在教育信念中处于核心地位,并提出了体育教师教学效能感培养的途径.     

教学效能感的内涵与特征思考

教育理论的深入和教育实践的需要使得对教师教学效能感的研究成为当今教师研究的重点，教师教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教育教学工作、实现教育教学目标的一种能力的知觉与信念，它具有个体性、境遇性、效能性和相对稳定性等特点。     

自我效能感对自主学习的影响

自主学习是学习者自我负责管理语言学习的能力,自主学习能力的提高对学习者应该具备的心理素质提出了更高的要求,自我效能感是影响自主学习的一个重要心理性因素。本文介绍了自我效能感对学生语言自主学习能力的影响以及教师在教学中如何提高学生的自我效能感以提高语言自主学习能力。     

大学英语教师自我效能感的探讨

教师自我效能感对教师的教学和学生的学习产生直接的影响.要提高大学英语教师自我效能感,必须创造良好的外部环境,提高教师教书育人的能力,增强自身科研能力以及加强在职继续教育、组建学术交流小组和利用"导师制".     

健美操教学中自我效能感的运用探析

本文通过分析在健美操教学中自我效能感对学生心理过程调节控制因素的主体作用机制,认识了解了学生内在心理变化规律,从而更清楚地认识到自我效能感对影响学生参与健美操教学、其表现及努力程度和形成正确的健美操意识、提高自我认知能力的重要性,同时为更有效地提高发展学生自我效能感提出了合理建议。     

学习拖延与动机信念

学习拖延是学习过程中一种常见的现象,与动机信念有着密切的关系。不同的目标定向和自我效能感等动机信念对学习拖延都有一定程度的影响。研究和认识学习拖延对教育教学有着十分重要的启示意义。     

中等职业学校英语听力教学策略研究

本文主要阐述中等职业学校英语听力教学中学生学习的自我效能感对于英语听力学习的影响与分析。广大英语教师既要引导学生对自己进行正确的主观推测,又要着力培养他们的学习行为,提高其学习能力,激发与培养他们的英语学习的自我效能感。学生的自我效能感对于中职学生英语听力学习的影响和意义,提高学生的英语自我效能感,以便提高学生的英语听力乃至英语学习水平,提升学生的英语自主学习成绩,已经成为众多中职英语教师,特别中职英语听力教师在实际教学中的一项重要任务。     

体育运动对大学生一般自我效能影响的研究

自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受.本文主要采用文献资料法、问卷调查法等方法对体育运动是否对大学生一般自我效能有影响进行分析研究,得出体育运动可以有效地增强学生的一般自我效能感.     

论教师的自我效能感及其培养

教师的自我效能感是教师对自身影响学生能力的认知。教师的自我效能感影响着教育教学效果，影响着学生的进步，对于教师的发展和学生的发展具有十分重要作用。培养教师建立正确的稳固的自我效能感是一项不容忽视的任务。     

农村初中英语教师工作效能感调查研究

教师的教学效能感是决定教师工作动机高低的关键因素，直接影响教师的教学意愿、教学行为以及学生的学习效果。本研究通过问卷调查，从与中学英语教师教学紧密相关的课堂管理、教材处理、教学技巧与策略的应用、师生家长的互动、教学效果评价、一般教学效能感六个方面分析性别、教龄、学校类型和职业态度对中学英语教师教学效能感的影响．探讨了提高农村初中英语教师个人教学效能感的途径。     

教师专业发展与自我效能感研究——以金华地区高职英语教师为例

教师效能感是影响教师教学行为的重要变量,成为现代教育领域重要的研究课题。通过对金华地区高职英语教师进行定量和定性研究发现：恰当的教师专业发展行动能增进教师效能感,且对教师效能感有持久影响力。开设教师专业发展课程,使教师在专业思想、专业知识、专业能力等方面获得提升,可有效增强教师效能感,促进教师的教学内驱力,使教师获得更大的成功。     

自我效能感与高校教师专业成长

自我效能感在个体和团体的潜能开发,尤其是在调节人们心理健康和成就行为等方面有着重要的地位和作用。自我效能感对大学教师的专业化成长如目标制定、发展方向等有着多方面的影响。教育的发展影响着教师专业成长过程中各种因素的发展和变化,自我效能感能够使个体面对变化,激发自己是否有能力完成某一行为的信念,调节自我并最终实现成长目标。因此自我效能感对于高校教师专业成长有很好的促进作用。该文针对自我效能感与高校教师专业化成长之间的关系提出提高教师自我效能感几种途径。     

中学生体育学习自我效能感的培养

新一轮的基础教育课程改革是实施素质教育的重要环节,它对传统的教育观和教学观进行了深层次的梳理和变革,这不仅给教师的教学观念和教学行为带来了深远的影响,同时对学生的自我效能感也提出了新的要求。自我效能感是动机的核心要素,是主体学习的心理知识系统,素质教育更加强调对学生良好自我效能感的培养。从对自我效能感的内涵、作用机制的理解,探讨有效培养学生自我效能感的途径。     

积极教育背景下教育自我效能感的内涵与结构

积极教育自我效能感是教师对自己完成积极教育任务、实现积极教育目标的信念,是关于教育影响学生技能与人格形成的判断与评价,文章通过教师座谈、自编问卷、统计分析等方法对积极教育背景下教师教育自我效能感的心理结构进行探索,结果表明积极教育自我效能感是一个一阶4因子二阶2因子的心理结构,4个一阶因子分别是人格教育一般效能感、技能教育一般效能感、人格教育个人效能感、技能教育个人效能感,2个二阶因子分别是一般教育效能感和个人教育效能感;自编的《积极教育自我效能感问卷》具有良好的测量学特性,可以用于积极教育自我效能感的实证研究;当前实习师范生从事积极教育的自我效能感总体水平较为理想,但实习师范生的教育一般效能感仍有很大提升空间。     

江西高校体育教师教学效能感的调查与分析

运用教学效能感量表对江西10所高校107体育教师教学效能感进行问卷调查,结果显示:江西省高校体育教师的个人教学效能感明显高于一般教学效能感,性别对教师的教学效能感各项均无显著影响,教龄对教师个人教学效能感和一般教学效能感有显著影响。     

江西高校体育教师教学效能感的调查与分析

运用教学效能感量表对江西10所高校107体育教师教学效能感进行问卷调查，结果显示：江西省高校体育教师的个人教学效能感明显高于一般教学效能感，性别对教师的教学效能感各项均无显著影响，教龄对教师个人教学效能感和一般教学效能感有显著影响。