指导、管理研究生的实践和思考

 当一个人实现了从博士后到研究生导师、课题组组长的角色转换, 工作方式也发生了变化:以前是在导师的指导下从事研究, 而现在是指导研究生进行研究, 所涉及的不仅仅是科研, 还有管理。课题组组长的管理水平直接影响着课题组的工作状态、能否达到课题组和所在单位的目标, 也影响着自己和学生的职业发展。如何指导、管理研究生, 这是我一直在思考的问题。     

组织行为学对指导研究生的启发

 成为研究生导师后,我逐渐认识到,带研究生不仅仅是指导他们操作仪器、分析数据、撰写论文,更涉及调动学生的科研积极性、指导他们为人处世等等。组织行为学是一门“研究人在组织中做什么以及他们的行为是如何影响组织绩效的学科”[1],其核心主题包括领导力、激励、人际沟通、冲突和谈判等等。学习组织行为学不但有助于提高导师的管理理论水平,而且有助于分析、预测、引导研究生在课题组的行为。以下笔者举例说明。     

研究生培养中导师团队指导模式设计与管理研究

研究了导师团队在研究生培养中的定位和主要功能,认为导师团队是研究生集体培养的基石;探讨了导师团队指导研究生的模式,认为模式是系统科学的综合指导模式;讨论了导师团队的组建、管理与考核,以及如何有效发挥导师团队的作用,并提出了进行导师团队培养的激励机制和若干奖励办法。     

基于二元语义的研究生导师综合评价研究

研究生导师评价是高校人事管理的重要工作．研究生导师除了日常的教学科研活动之外,对学生的指导和关怀也非常重要．因此,与研究生导师直接接触的学生也应该参与对其导师的评价．在对研究生导师进行评价时,除了课时量、科研业绩等可以量化的指标外,很多指标都是采用自然语言定性评价的．文章在建立研究生导师综合评价指标体系的基础上,引入了...     

导师与研究生交流情况对师生关系满意度影响研究

良好的师生交流不仅有利于学生学术成长,而且能促进学生的全面发展。通过自编问卷,对青岛理工大学386名研究生进行问卷调查,研究发现,导师与研究生在师生交流情况方面的师生关系整体满意度良好。师生满意度不会因研究生性别和年级不同而有所差异,会因师生交流主动性不同而呈现显著性差异;师生满意度不会因师门人数和交流内容不同而有所差异,会因导师时间投入量不同而呈现显著性差异。提高研究生与导师的师生关系满意度,高校对导师工作绩效的考评不能简单地依据招收研究生数量,更应注重导师指导研究生的投入时间;研究生与导师双方要进一步提高交流的主动性,保证师生交流的质量。     

导师对研究生培养质量影响的调查研究——对宁波大学部分师生的问卷比较

导师对研究生培养质量的影响已经成为导师和研究生共同关注的一个重要问题,本研究通过对导师和硕士生的问卷调查,经过比较分析,师生在教育质量标准、教育价值取向、导师指导侧重点和修业年限等方面有不同的见解,笔者就调查结果对目前研究生的课程设置、指导方式、素质熏陶等方面提出了一些建议。     

2013-10 读者之声:应该给研究生一些自由的时间与空间

 看到网上有关研究生做科研时间要求的博文及相关回帖,从中可以看出各课题组在工作时间上对研究生有不同的要求与风格,但是对有的课题组要求研究生7天或6天(也有5天)从早上9点到晚上9点都在实验室,有的导师规定研究生一个星期在实验室要待多少小时,我对此有点不赞成.     

当研究生发表论文后——指导研究生手记

 我的课题组成立初期,师生共同关心的问题是学生能否取得科研结果、能否毕业。随着科研的进行,新的情况和问题不断出现。这不但让我明白了高校研究生培养的现状和研究生的诉求,更促使我深入思考管理课题组的理念和实践。以下我举一个典型例子。     

高校二级单位提升研究生培养质量问题初探

研究生培养机制改革背景下,分析了研究生培养过程中存在着奖学全制度调整后的逆激励问题、导师指导学生能力不足、研究生管理部门停留在事务处理部门等问题,提出了应当充分发挥研究生奖学金制度导向和激励作用、强化导师师德教育及责任感教育,实行动态评价、加强研究生课程体系改革以及建立研究生培养质量社会评价反馈体系的建议.     

一个研究生导师的困惑

 2011年,“70后”青年教师冯老师（化名）成为研究生导师。在接下来带教“90后”研究生的过程中,他遇到很多新情况、新问题。这使他明白：带课题组并不同于做博士后,也不仅仅是带学生做科研,还需要花时间协调师生关系。     

研究生导师该如何与“90后”研究生相处

 以下这个故事反映了一位“90后”研究生进课题组后遇到的困境以及她的“70后”导师在与研究生互动过程中的转变。故事表明,师生关系、研究生在职业规划上的迷惘和刚进课题组时的不适应,都会影响研究生的感受和科研进展,因此这些都需要妥善处理。     

博士生指导教师简介——程良骏教授

程良骏(Cheng Liangjun),男,汉族,安徽绩溪人.1921年出生,1948年任四川大学教授兼机械系主任,讲授高等机械设计课程,首先开设水力机械设计新课程.1951年任西北工学院教授兼机械系主任.1953年任武汉大学水利学院教授,并首先开设抽水机及抽水站课程.1956年来我校任教至今.1958年受教育部聘请,担任1958年度选拔留学预备研究生学科命题评卷委员兼小组组长.1983年开始招收硕士研究生,共招7名;1985年被批准为博士生指导教师,是我国水力发电工程水力机械第一位博士生导师,共招博士研究生5名,其中已毕业1名.程良骏教授从事水轮机研究四十多年.在学术上有卓越的成     

青年教师招收研究生的经历

 半年前,我路遇一位青年教师,他告诉我,今年他没有招到博士生--虽然有3名考生报考,但无一人通过专业笔试。今年我也没有招到硕士生,这是我成为研究生导师6年来的头一回。这两件事情使我体会到：青年教师要维持课题组的正常运转,不仅需要申请项目、指导研究生做科研,还要明白研究生招生的那些事。而在这方面,我走过不少“弯路”     

实验室信息管理系统在高校课题组中的应用

高校科研课题组是从事科学研究、研究生和本科生培养的基本单位,科研课题组的信息积累与管理保障了科研课题组的延续性发展。针对高校科研课题组管理现状,分别从科研课题组信息管理系统的重要性、内容、特点着手,构建了高校科研课题组信息管理系统,实现了合理、高效、综合管理科研课题组;实现了培养学生的完整生命周期;实现了科研课题组的动态管理;形成了科研课题组的数据字典,为我国高校科研课题组信息化管理提供借鉴和启示。     

国（境）外大学研究生培养与启示--与45所国（境）外高水平大学毕业博士的座谈

国（境）外高水平大学的研究生培养方式各具特色,但在总体上又具有许多共同点。诸如严格的质量筛选与淘汰制度保障了学生学习动机;重视学术交流、高水平的毕业论文要求、负有责任心的导师与导师组为学生学习提供了有效的指导;导师们严谨的学术态度与良好的学术品德对学生养成优秀的学术品格起到了很好的作用。最重要的是,整个培养过程并没有一个固定的培养模式,越好的学校越是淡化专业界限和培养模式,因材施教,为学生的个性与兴趣发展提供了充分的条件。这些做法为我国的研究生培养制度改革提供了很好的启示。     

国(境)外大学研究生培养与启示——与45所国(境)外高水平大学毕业博士的座谈

国(境)外高水平大学的研究生培养方式各具特色,但在总体上又具有许多共同点。诸如严格的质量筛选与淘汰制度保障了学生学习动机;重视学术交流、高水平的毕业论文要求、负有责任心的导师与导师组为学生学习提供了有效的指导;导师们严谨的学术态度与良好的学术品德对学生养成优秀的学术品格起到了很好的作用。最重要的是,整个培养过程并没有一个固定的培养模式,越好的学校越是淡化专业界限和培养模式,因材施教,为学生的个性与兴趣发展提供了充分的条件。这些做法为我国的研究生培养制度改革提供了很好的启示。     

庄庆德教授

<正> 庄庆德,男,1944年生于辽宁省丹东市,中共党员,教授,硕士生导师。日本电子学会会员,中国电子学会高级会员。1967年吉林大学半导体物理专业毕业,1981年东南大学硕士研究生毕业,同年留东南大学工作。曾先后5次赴日本,学习工作10年。1988年离开日本,受聘河北科学大学工作至今。 庄庆德教授1970～1978年在1424研究所从事集成电路研究,曾担任双极型数字电路课题组组长,研制出国家急需的10余种大规模集成电路,达到国内领先的水平,为我国早期的集成电路发     

全日制专业学位研究生导师工作的几点思考

《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》文件中指出:全日制硕士专业学位研究生教育是一个全新的研究生培养模式,相对在职硕士,在培养模式上有了很大的变化,要求建立健全校内外双导师制,以校内导师指导为主,校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。针对这些新问题对导师工作提出了若干思考与建议。     

论导师素质与工科研究生创新能力培养的关系

创新能力是研究生教育质量的重要标志.培养研究生的创新能力是一个循序渐进的过程,根据工科研究生创新能力的培养目标和多年的教学实践经验,提出工科研究生创新能力培养的"五个层次"结构模式.其中,研究生导师发挥着重要作用,其素质的高低与研究生创新能力的培养有着非常密切的关系:导师创新意识和教育理念是前提,治学态度和道德素养是保证,学术水平和科研能力是关键,教学技能和指导方式是核心.     

技能型人才培养视野下体育本科生导师制的构建与实效分析

技能型人才培养指导思想下的本科生导师制管理模式是:导师聘用制与师生双向选择;分段式、分层次管理;发扬师生情、师徒爱;评价机制以学生为主体;建立激励监督机制。导师制实施中发现:导师的工作态度和专项技能是学生选导师的主要原因;导师对学生的帮助多体现在态度、学习和教学技能方面;学生期望在毕业论文、教学技能、专项技能和学习能力等方面得到更多的指导;师生沟通尚需双方更加主动积极;导师指导态度认真负责;教学技能任务完成情况良好;学生满意度较高;本科生导师制起到了师生双向促进的作用。