大学英语分级教学模式下学习者自主能力的培养

大学英语分级教学为学生自主能力的培养提供了一个良好的平台。讨论分级教学模式下学习者自主的理论依据，从增强学生自主学习的内在要素和创建自主学习的外部环境两方面提出学习者自主能力的培养策略。     

利用形成性评价培养学习者自主性的可行性研究

形成性评价是课堂教学中师生互动最频繁的一种评价形式,也是培养学生最终成为具有自我评价能力的一种评价方式。结合一个为期10周的实验,试图证明形成性评价可用于培养非英语专业的学生在大学英语学习中的学习者自主性。实验结果表明,形成性评价方法可以在培养学生的自主学习意识、选择学习任务和学习策略,提高学生自主学习的信心,以及对学习成果进行自我评价等等方面都有所帮助。     

大学英语网络教学中学习者自主性的培养

学习者自主性是网络外语教学的一个主要特点。在简要介绍学习者自主性及其相关理论的基础上,本文作者认为,对学习者进行专门的语言学习策略训练,并构建良好的语言学习环境,可以促进大学英语学习者自主性的培养。同时作者也提出,我们应该从网络资源建设、教师角色定位、学习者自主性培养的时期和相关制度等四个方面进行积极地思考,以促进大学英语网络教学中学习者自主性的培养。     

大学英语优秀学习者与普通学习者学习策略比较研究

采用Oxford(1990)英语学习策略问卷,对重庆理工大学和重庆科技学院英语专业、非英语专业的英语优秀学习者和普通学习者的学习策略进行了问卷调查。通过科学的统计数据分析,了解英语优秀学习者和普通学习者之间的学习策略差异,探求不同英语优秀学习者的学习策略共同点。在分析和对比大学英语优秀学习者和普通学习者学习策略使用情况和差异的基础上,帮助广大的英语普通学习者有意识地改进学习方法、提高学习效率。     

浅谈如何促进非英语专业本科生学习者自主性

本文分析了对非英语专业本科生在大学英语学习中提倡学习者自主性的意义,阐述了学习者自主性的内涵,探讨了教师如何促进学习者自主性等几个问题。     

对培养小学外语学习者自主性的思考

近年来，越来越多的外语教育工作者意识到培养学习者自主性的重要性。本文简要介绍了学习者自主性的主要内容并重新定义了在小学外语教学中教师和学习者在学习过程中的地位和作用。     

信息化时代大学英语教师自主性探究

随着我国大学英语教学改革的不断深入,教师自主性越来越重要,它是学生自主性的前提与保证。在信息化时代,大学英语教师自主性既受到其自主意识、知识结构、信息素养等主观内部因素的影响,又受到教学机制、教学内容、评价机制等客观外部因素的制约。要提升教师自主性,主观上教师不仅要提高意识、敢于创新,还要终生学习、提升能力,客观上相关教育主管部门既要赋予权力、大力支持,还要优化评价、积极鼓励。     

培养中职学生英语学习的自主性

针对中等职业学校学生在英语学习过程中缺乏自主性这一主要特点,分析了其原因,提出了培养学生学习策略,突出学生主体地位,融洽师生感情等几点建议。     

建构主义理论下大学英语自主性学习教学模式实证研究

如何以学生为中心,构建新型的教学模式,开展大学英语教学改革,是外语教育界研究的重要课题之一。本文通过建构主义理论下自主学习教学模式的实证研究,旨在改变传统教学模式,强调以学生为中心的自主学习,培养大学生英语综合运用能力和自主学习能力。     

论学习者可控因素对大学英语学习的影响

本文在调查的基础上,探讨了制约大学英语学习成效的学习者因素。据此,笔者提出了提高大学英语学习效率的对策。     

论高职学生英语学习自主性的培养

传统的英语教学方式一直使学生处于被动位置,逐步失去了英语学习的自主性,完全依赖教师课堂中的授课,也就有了“英语课以应试为主,没有生机,学不到东西”观念。本文就自主性在英语学习中的重要性,结合高职英语教学的目标及本文作者在教学过程中的体会,和所在院校采取的一些对策,对其英语学习自主性的培养提出一些可行的措施与方法。     

论艺术类学生英语学习的自主性

提高艺术类院校中学习者自主性一直是外语教学中大家关注的话题。这些年,随着艺术类专业学生素质的整体下滑,英语教学中如何提高学生英语学习的兴趣、激发学习的内动力、提高教学效果是亟待解决的问题。传统教学制约了教学中学习者自主性的发挥。针对艺术类院校英语教学中学习者自主性提出了教学策略,并认为培养学习者外语学习能力应该是外语教学界的长期目标。     

大学英语学习者学习负动机影响因子研究

本文在归纳和梳理国内外相关文献和研究成果的基础上,定性与定量研究相结合,通过课堂跟踪观察、访谈、问卷调查等方式对367名大学非英语专业本科生的学习负动机现象进行调查,借助SPSS17.0统计分析软件,探讨EFL学习者在外语学习过程中的负动机表现及导致学习负动机的影响因子。实验结果表明,主要存在7类负动机影响因子导致学习者学习兴趣和动机减弱。负动机研究成果有利于规避不良因素对学生学习兴趣和效果的影响,有效地指导学生的学习,提高教学水平;有针对性推动高校大学英语教学改革的发展。     

ESP教学模式下大学英语教师专业发展培养研究

伴随着中学英语教育水平的不断提升与社会经济发展对高水平复合型英语人才需要的不断加大,大学阶段英语教学也急迫面对具体课程设计和改革专业发展方向的难题,在大学阶段英语教学中开设ESP教学模式的紧迫性已获得越来越多学者与专家的主张和支持。通过实践ESP的内涵及其与普通用途英语教学的融合与衔接,大学英语教师专业发展应逐步与专门用途英语教学结合的理念正在进一步得到普及。     

论高职学生英语自主性学习能力的培养策略

通过对宝鸡职业技术学院、西安航空技术高等专科学校、西安思源学院三所陕西省高职院校学生的英语自主性学习状况的问卷调查与访谈后认为：高职学生英语自主性学习能力普遍较弱;培养高职学生英语自主性学习能力势在必行。     

学习者自主促进英语表达能力

本文从大学英语教学目标和要求着手,结合学习者自主理论,着重阐述在我国非英语专业大学生英语表达能力较低的情况下,该如何培养学生的自主学习能力。而学习者自主信念的树立,学习计划的制定,执行和监督又能促使学生表达能力的进一步提升。     

论大学毕业生就业自主性的培养

随着高等教育逐渐由＂精英教育＂向＂大众教育＂的转变,越来越多的大学毕业生涌入人才市场,引起了关于我国高等教育方面问题的讨论。     

基于提高学生自主性学习的大学英语教学改革探讨

介绍了我国大学生英语自主性学习现状及存在的问题,并针对存在的问题提出了一些大学英语教学改革措施。     

浅谈EFL学习者英语思维能力的培养

用英语思维是用英语流畅地表达思想的基础,是许多EFL学习者都希望达到的一种境界。EFL学习者在英语学习中应尽可能地了解英语和汉语的差异,促进母语的正迁移,减少负迁移,为自己创设英语环境,接触地道的英语,坚持用英语去学英语,在多听多读的基础上,注意模仿、运用,培养语感,同时要了解东西方文化思维的差异,培养英语的思维的方式。     

大学英语分级教学模式分析

本文以笔者所在高校的大学英语教学为实验对象,在连续六年三次分级教学实践的基础上,提出了该课程分级教学实施过程中应该予以考虑的三个原则：提高大学英语分级测试的效度;分级教学应当是灵活滚动的;充分考虑分级教学给不同层次学生造成的心理影响。