“计算机视觉”课程思政教学研究

高校研究生教育是国家培养高水平、高层次人才的主阵地。在研究生培养过程中开展课程思政,是提高研究生培养质量的重要途径,也是深入推进“三全育人”综合改革的战略举措。以研究生“计算机视觉”课程为例,对我校研究生课程思政教学所面临的挑战进行剖析,并进一步从挖掘专题式思政元素、创新教学模式和思政形式,以及完善课程思政考核评价标准三个方面,深入探讨研究生专业教育与思政教育有机融合的新路径。本文相关研究可为高校自主开展研究生的课程思政教学实践提供参考与借鉴。     

项目式教学模式下管理学课程思政教学策略研究

新时代背景下,开展课程思政改革,将思想政治工作贯穿教育教学全过程,是高校开展思政教育的重点工作。项目式教学模式突破了学科局限,将教学、产业和思政育人全面融合,有利于培养学生的创新思维、协作精神和实践能力,进一步培养创新应用型管理人才。     

高校体育课程与思政教育融合的探索与实践

探索"课程思政"背景下高校体育课程与思政教育融合的策略.在对高校体育课程与思政教育融合的必要性进行分析的基础上,提出了强化教师育人意识、科学设计体育课程、发挥思政课教师引导作用,对学生实施体验式学习、采取鼓励式教育等策略.实践表明,以上策略的实施为"课程思政"教学理念在体育教学领域的深入贯彻落实提供了新思路.     

高校专业课课程思政实施路径探索

专业课推进课程思政优势明显。专业课课程思政的实施路径包括全方位育人,强化专业课中课程思政目标的设置;根植学科特色,开发与整合专业课程中的思政教育资源;精准切入,润物无声地渗透思政教育资源;同向同行,实现专业课教师和思政课教师的协同育人;立足实践,建立多元化的专业课课程思政考核评价机制。     

虚拟仿真技术赋能思政课教学的实践进路

虚拟仿真技术的流行为思政课教学创新带来了机遇和挑战。虚拟仿真技术可以提升思政课教学的趣味性和感染力，有助于构建具身式的教学实践环境、沉浸式的教学感知环境和耦合式的教学交流环境，为思政教学的智能升级提供有力支撑。在实际教学过程中，要平衡虚实关系，转变教学方法以推进具身式的教学实践谱系；注重价值导向，善选教学内容以构建沉浸式的教学育人谱系；完善规则治理，优化教学关系以建立多元化的育人体系。     

基于“专创融合”背景下《液压与气压传动》课程教学改革的研究

以培养双创人才的需求为契机,围绕"专业教育"与"创新创业教育"深度融合的要求,对《液压与气压传动》课程从优化教学内容融入思政元素、辅助教学手段创新、实践教学创新及优化考核方式四个方面展开课程建设与改革。通过教学改革,理论教学内容更具应用型,实践教学内容更具创新性,学生学习思维更具主动性,体现了对学生知识-能力-素质的培养,使教学效果有了一定的提升。     

基于OBE理念的《控制工程基础》混合式教学探索与实践

新工科建设背景下,针对传统教学模式存在的教师授课形式、学生学习方式、课程考核方式均相对单一的问题,探索基于OBE理念、融入思政元素的《控制工程基础》线上线下混合式教学模式。从教学思路确定、教学目标设置、教学内容重构、教学方法创新、课程思政融入、教学过程设计、教学效果评价等多方面进行研究实践,激发学生学习热情,实现育人育才一体化教学目标。     

基于ＡＤＤＩＥ模型的概率论与数理统计在线课程思政教学方法研究

[目的]课程思政能够将专业课程与思政教育有机融合,在协同育人中突显立德树人的教育目的。但是在实践教学过程中,新工科的在线课堂思政普遍存在思政教育元素挖掘力度不足,思政案例陈旧,以及思政效果评价缺失等问题。[方法]了学生的思政自主学习意识,学生在整体知识认知程度与认知情感体验２个维度上,Ｐ值分别为０.００４和０.００９,所获数据具有在概率论与数理统计课程的课堂思政教学中,提出了一种基于ＡＤＤＩＥ模型的课程思政教学方法。该方法以ＡＤＤＩＥ模型为核心,对教学目标,教学内容进行思政模块重构,并通过在线思政实例教学,从教学达标度、学生接受度、专业契合度等维度进行教学效果评价。[结果]评价结果表明该方法能够激发学生的认知情感,提升课堂思政的接受度。[结论]上述方法切实加强高度统计学意义,学生的在线课程思政满意度达到７８.４％,取得了较为满意的实践效果     

基于双碳与电力中国的“供电工程”课程思政实践

为实现教学内容知识传递与价值引领的无痕衔接,达到润物细无声的课程思政教学目的,针对“供电工程”课程的思政教学难点,有机融入“双碳”战略与“电力中国”元素,设计了结合课程知识传授与思政元素提取的切入点,以案例式、研讨式、项目式教学为主要抓手,实施教学方法改革,多环节构建课程思政考核评价体系。改革结果表明,通过有机嵌入知识传授的课程思政教学设计,营造了良好的课堂氛围,学生学习积极性获得极大的激发,增强了学生的民族自信心与自豪感,学业产出明显提升,改革成果达到课程思政的预期目标。本实践成果对专业课程的思政教学具有指导意义。     

地方高校计算机网络课程“三创”探索与实践——以西昌学院为例

为了解决西昌学院CT类专业计算机网络课程教学中存在的问题,提高教学质量,促进网络工程实践能力及素养的提升,在分析计算机网络课程教学目标及教学痛难点的基础上,以能力培养为目标,在教学内容,教学方式及教学评价中进行创新改革,即在教学内容中增加前沿技术、408考研计算机网络部分例题及思政元素,教学方式采用线上线下混合、项目式教学、产教融合与课证融通,在教学评价中引入过程性考核。结果表明该方案能促进教学质量的提升及学生能力的培养,可为相关课程的教学改革提供参考。     

“课程思政”融入高校媒介经管课程教学改革探析——以内蒙古大学满洲里学院为例

“课程思政”是一项落实全科育人的攻坚工程。媒介经营管理作为新闻专业的基础课程，进行课程思政改革建设有助于新闻专业的学生理解当今媒介市场格局、媒介资源配置，更好地体悟媒介从业人员所应具备的基本职业道德修养。在明晰媒介经营管理课程思政建设意义的基础上，发现目前媒介经营管理这门课程的课程思政建设仍存在教学主体、教学模式、教学评价等方面的融合不足，因此需要通过提升教学主体课程思政教研能力、丰富媒介经营管理课程思政教学内容、创新教学模式、完善媒介经管课程思政考核方式等课程思政教学改革方法来提高媒介经营管理课程的思政建设水平。     

大思政教育背景下软件工程课程思政教学改革探索与实践

为更好地将专业教育与思政教育有机融合,充分发挥专业课程的育人功能,各学校积极开展课程思政教学改革试点工作,逐步形成"大思政"教育体系。以专业主干课程软件工程为例,在分析教学内容和目标基础上,从科学素养培养、创新意识强化、生活处事哲理灌输等方面阐述了该课程开展课程思政的着眼点,并分别从教学内容设计、教学方法改革和教学评价改进等方面详细分享了开展课程思政的经验和做法。实践表明,上述措施切实加强了学生科学素养、法治素养、民族自信和创新意识的培养,达到了课程思政教育的目的,取得了较为满意的效果。     

基于慕课的农业推广学课程思政元素挖掘及教学设计

为提高学生的思想政治(以下简称思政)素养,在明确农业推广学进行课程思政建设的必要性和可行性的基础上,根据专业培养方案,制定课程教学目标,提出从典型案例、农业推广专家的故事、热点事件等方面挖掘课程思政元素,进行基于慕课的课程思政教学设计,包括课程思政元素与教学内容有效融合的设计,以及运用混合式教学、案例教学、 PBL(以问题为导向的教学方法)教学、实践教学等多元化教学方式方法和多元化评价等教学途径实现课程思政有效教学的设计,将其应用于农业推广学教学中,效果显著.     

认知行为理论视角下外语课程思政效能提升路径研究

以"学生成长"为中心的高校外语教学,强调在语言知识传授和能力培养过程中,重视价值观的引领.从认知行为理论出发,根植教学实践,探讨知识体系与价值体系协同发展的外语课程思政建设路径,论文围绕四个维度:把握外语课程思政目标提炼的高度,探索外语课程思政内容的广度联结,实现外语课程思政的深度融合,体现外语课程思政教学过程的育人温...     

操作系统课程的多元化考核模式探索

针对计算机操作系统课程考核中存在的考核方式单一,重理论轻实践等问题,以强化操作系统理论的理解与运用以及提升学生综合能力为目标,提出了关于操作系统课程的多元化考核模式。该多元化考核模式由素质考核、技术考核与实践考核组合而成。通过该考核模式有效的激励了学生的学习自主性,促进了学生对知识点的理解,并对学生的动手能力提出了新的要求。多元化考核模式为培养学生的多元能力,有效提高操作系统教学质量提供了有力支持。     

浅析新媒体框架中高校思政课程的教学创新

我国高校在组织好专业课程教育工作的基础上,还应重视思政课程的教育工作,确保人才培养的方向性与导向性,提升学生的思政道德素质水平。授课教师在坚持传统教学方式的前提下,还可以借助于新兴媒体进行教学创新,实施多元化教学,提升学生的主体性地位,改革考核方式,实现理论教学与实践环节的完美结合,不断提升这门课程的新颖度、吸引力、时效性与实效。     

高校思政理论课驱动式混合教学模式融合创新研究

基于高校思政理论课驱动式混合教学模式融合创新,阐释新时期思政理论课教学的应有之义。高校思政理论课驱动式混合教学模式能够调动学生的学习热情,培养学生的综合能力;拓宽学生的学习渠道,打破时空限制;深化教学内容,丰富教学知识。为了应对高校思政理论课“三个封闭”现象,研究提出“一线、两面、多模块”驱动式混合教学模式,试图以专题式教学为主线,通过线上互动和线下互动两个方面,构建学生时事评说、各章知识竞赛、主题分享、微电影等多模块驱动课堂教学贯穿思政理论课全过程,推动驱动式混合教学模式融合创新。     

高校思政课实践教学的时代价值、组织形式和保障对策

实践教学是高校思政课实践育人的重要教学环节,在育人过程中具有不可或缺的重要作用。实践教学对于促进大学生自主接受思政课思想理论,将思想理论内化于心外化于行具有重要意义。实践教学不仅是贯彻党的教育方针的题中之义,也是增强思政课实效性的客观载体,更是引导学生全面发展的重要途径。办好思政课实践教学要从课堂、校园、社会以及网络四个方面全面分析实践教学的组织形式,并从建设教师队伍、开发基地资源、设置专项经费、设计考核方案角度出发提供全面的保障对策从而保证教学能顺利开展,为高校思政课实践教学提供理论上的指导。     

推进专业思政与课程思政耦合育人的探索

分析专业思政与课程思政耦合育人的现实意义,建构专业思政与课程思政耦合育人的理论框架.基于核心素养视域,从专业核心素养体系构建、核心素养与各类课程的深度融合、设计将思想政治教育资源有机融入教学各环节的生态型课程、课程思政实施成效评价等方面,对专业思政与课程思政耦合育人进行一体化设计.从第二课堂建设、实践育人协同体系建设、优质课程与教材建设、专业负责人队伍建设、高素质专业思政教师队伍建设等方面,对专业思政与课程思政耦合育人整体性推进策略进行论述.     

高校思政课线上线下混合式教学模式探析

高校思政课线上线下混合式教学要充分实现线上学习与线下教学的优势相结合,应优化和创新教学内容、流程设计和考核评价体系。坚持“内容为王”,讲深、讲透、讲活思政课的道理,突出思政课教学的思想引领和价值引导作用;坚持“以学生为中心”,建立自我建构与交互建构相结合线上线下深度融合的智慧教学新模式;完善考核评价体系,强化过程性、多维度、多视角的多元立体、动态生成性的考核评价新体系,用现代信息技术真正释放思政课“教”与“学”的能量,提升思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。