浅谈特教教师的专业化成长与发展

特殊教育事业的发展,必须依靠教师,特教教师的培养是我国特殊教育发展的趋势之一,尤其是专业化新型的特教教师,要通过长期性的,实践性的,专业化性的培养,成功的成为特殊教育的,共同发展的,新型的教师培养模式,为特殊教育培养人才。教师只有不断地研究新情况、新问题、新环境,不断反思自己的教育教学行为,才能促进自己的专业发展。教师专业化发展需要反思型教师。应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化的研究态度的组成部分。他们应当成为他们自己和学生的优秀诊断者和观察者。只有这样,才能不断提高自己的专业水平,才能不断成长进步,才能真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。     

新高考背景下重庆市高中数学教师专业素养调查

随着新课程新高考改革的深入推进，提升教师专业素养已成为强化教师专业发展、推动高考综合改革的关键.为探析新高考背景下数学教师专业素养的现状，本研究以重庆市4区(县)110位高中数学教师为研究对象，就教师知识、教师能力和教师信念3个维度展开调查研究.结果显示：重庆市高中数学教师专业素养总体水平较高，在教师知识和教师能力维度的平均得分均高于教师信念维度，涉及新高考内容的一般课程知识、教师监控能力和新高考信念得分较低.鉴于此，应重点关注教师对新高考变革趋势及具体实施环节的学习，通过自主学习、教育培训、合作培育等方式增强教师对新高考相关政策的理解和认同；关注教师监控能力，通过树立科学评价观，扩展多元评价内容与评价主体来提升教师的综合素质评价能力.     

我国大学教师教学准入标准的研制

我国新时代人才培养和大学教学质量的提升,亟待明确教学准入标准以加强大学教师教学能力建设。在分析研制我国大学教师教学准入标准的可行性与必要性、借鉴国际典型性大学教学专业标准的基础上,针对我国大学教学的实际问题,尝试研制我国大学教师教学准入标准框架及标准草案。其中,标准框架以“专业价值观”“教学核心知识”和“教学能动行为”为3个核心维度,涵盖“教育理想”“专业道德”“自我认同”“本体性知识”“文化知识”“实践知识”“条件性知识”“设计与组织”“反思与评价”和“教学循证与合作”10个关键领域,并于标准草案中细化为39项基本要求,为大学教师的聘任准入、职前培养、入职培训、在职研修、上岗评估等工作提供具有科学性、系统性、开放性、参考性的资质认定标准和专业发展目标。     

体育教育专业术科教师发展性评价模式研究

通过资料和调查问卷，对体育教育专业术科教师发展性评价模式进行研究．得出发展性评价模式由四个维度的评价指标构成：即术科教师的师德；术科教师的教学能力；术科教师的科研能力；术科教师的背景特征．根据模糊数学的原理。对各指标体系的权重和运算进行了严格控制，得出被评价教师的量化指标，以适应新世纪知识创新和教育创新对术科教师的新要求．     

公正评估教师绩效的不可能性与沟通的重要性

对教师实行以绩效为基础的支付的有效性取决于两个前提：第一，能够公正地评估教师的绩效；第二，教师看重货币利益。实际是，各种可能的评估主体都不同时具备公正评估教师绩效的两个条件：有能力并且有动力去公正评估。而对于作为知识工作者的教师而言，货币收益重要，其它更重要。因此，激励教师的关键不是以绩效为基础的支付，而是沟通。     

安徽省特教教师的职业倦怠与自我接纳、社会支持的相关研究

本研究采用自我接纳问卷、社会支持问卷和教师职业倦怠问卷,对特殊学校教师进行调查,通过对142份有效问卷进行分析.结果表明:特教教师的职业倦怠总体状况不容忽视.在人口学特征上,特教教师的职业倦怠各不相同.自我接纳对于职业倦怠具有较好的正向预测作用(p=0.0060.05),而社会支持对于职业倦怠具有较好的负向预测作用(p=0.0140.05).     

让教师经验为幼儿师资培训服务

随着2012年教育部下发"关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》的通知"(教师(2012)1号),国家对教师培训越来越重视。在教师作为师资培训的主体越来越受到关注的同时,人们开始对教师经验进行研究。通过对教师已有经验对教师在培训中态度、接受新知识能力等影响的调查与分析,探讨教师经验与师资培训之间的关系,并据此对教师培训提出一些建议。     

中学数学教师继续教育效果的调查及分析

从教师专业发展的角度，对在职进行继续教育的中学数学教师进行问卷调查和访谈，从中看出一些问题，得到一些启发：继续教育应着眼于教师各方面素质的提高；要注重教师的自我更新意识；继续教育应与职前教育、入职辅导结合起来。     

英语教师基本素质研究

推进素质教育的根本是建设高素质的教师队伍。英语教师作为语言教育者,应该具备英语学科的知识,教育专业知识,教育专业精神。同时,英语教师应具有广博的中西方文化知识,应具备教学能力,对英语教学工作有信念,并且具有自觉发展自我专业的意识。     

青海海东地区城镇高中化学教师专业发展现状调查

教师专业发展被国内外学者相继提出后，为了解青海海东地区城镇高中化学教师专业发展总体水平，本文以青海省海东市的3所城镇高中的化学教师作为研究对象，采用问卷调查法和访谈法，对高中化学教师进行专业发展现状调查，从教师专业标准的3个维度：专业理念与师德、专业知识、专业能力以及综合专业发展指数进行了数据分析，结果显示：处于“入门期”与“胜任期”的教师占大多数.用性别、教龄、学历、职称分别对化学教师专业发展综合指数D进行了t检验，得出性别、教龄、学历、职称都能够显著影响高中化学教师专业发展综合水平.     

少儿英语教师素质培养浅论

本文针对少儿英语师资的现状，提出了培养少儿英语教师的必须具备素质与专业素质，为基础教育培养高素质的少儿英语教师提供了参考．     

音乐教师综合素质之我见

音乐教师应努力具备多学科知识、多方面技能和较强的创新意识，这种综合素质可用“爱、博、情、活、新、专”六个字来概括，即：对学生要有爱心，对音乐教学要有高度的责任心；不应只具备音乐专业方面的能力，而应具有尽可能广博的学识；在音乐教学中，教师要善于以音乐的情感来调动学生学习音乐的情趣。要采取生动活泼的教学形式；要开拓创新；音乐教师在“多能”的基础上，还要有突出的专项特长。     

教师研究的新视角:教师的自我效能感

教师自我效能感是指教师相信自己有能力对学生的学习产生积极影响的一种知觉和信念。国内外的研究表明:教师的自我效能感与教师的教育教学行为、学生的学业成绩和人格形成之间存在着密切关系。在总结概括国内外教师自我效能感的理论研究及实践应用的基础上,提出可供我国教育改革和师资培训参考的增进教师自我效能感的有效途径。     

教师德性的自我培育

教师德性根植于教师作为人的基本德性,又与其职业生活和专业角色密切相关,包含好学、关怀、宽容、责任等优秀品质.教师德性伦理的实现过程是教师道德的主体化、个性化过程,因此,自我培育是教师德性成长的根本途径.教师德性自我培育的基本策略有三个方面:提高教师作为德性主体的自觉意识；提高教师对自我德性的反思能力；掌握德性自我培育的方法.     

贵州省铜仁地区中小学教师专业发展状况调查

通过对贵州省铜仁地区民族自治地方中小学教师的教学状况、专业思想稳定性、教育观念和专业成长等方面的调查与分析发现：第一语言不同的教师在教育教学中各有难题；民族地区教学现代化和信息化水平较低，教学资源带有社区特点；教师专业思想不够稳固，教育观念有待调整；教师受培训机会少、层次低、内容和形式较单一；教师角色多重化，对其综合性要求较高。     

信息技术教师的专业知能及专业发展途径浅探

教师专业化最终体现在教师个体发展的水平上，教师个体的专业发展处于教师专业化的核心位置。相应地，信息技术教师的个体专业发展直接影响着信息技术教师的专业化。本文在提出信息技术教师专业化这一命题后，从教师个体层面入手，着重分析了信息技术教师应该具备的专业素质，并对提升其素质即谋求个体专业发展的以校为本途径作了探讨。     

浅谈新课程对教师业务素质的要求

要适应新课程的要求，教师至少应具有以下素质：一是更新教育观念，树立先进的教育理念；二是应具有高尚的师德修养；三是应具有良好的心理品质；四是应具备教学研究的能力；五是应具备较高的专业素质。     

毕业论文写作中的教师介入

毕业论文是考察学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。教师介入毕业论文能有效地发挥教师的指导作用,有效地促进教师职业能力、专业能力和自我提高能力的发展。     

谈教师校本教育研究能力的开发和培养

在基础教育新课程师资培训过程中，应重视开发和培养中、小学教师校本教育研究能力。在基础教育课程 改革的大潮中，应帮助教师在课题选择、价格取向、实施方式、研究方法、研究过程、成果形式、鉴定标准及研究原则等方面作有益尝试，以适应课程改革对教师提出的新要求，从而开创师资培训工作的新局面。     

论师专高素质教师的培养

教育者本身的素质是教育能否顺利实施的关键。作为培养初中师资的师专，所面临的形势十分严峻，要深化素质教育，必须深化师专教育改革，培养高素质的教师，采用多种途径，对师专生进行专业思想教育。改革课程设置。改革教学方法，重视学生教育，教学能力的培养。