生态观下数学课堂教学中几个问题的探讨

数学课堂是进行数学教育活动的主要场所,传统的数学课堂存在诸多生态失衡问题,新课程理念下的数学课堂应从几个方面建立生态平衡:(1)建立多维互动的数学课堂教学模式;(2)注重生态个体的差异性;(3)注重生态系统的开放性,让学生的数学学习走出教室;(4)建立良好的数学课堂生态环境。     

浅议怎样才能把数学课堂变成高效课堂

要想使数学课堂迈入高效征途，开辟出一条教学高效、学法高效．学生高效，质量高效的新路。就必须做到：课前注重培养学生自主学习，自主解决问题的习惯；课堂中注重教师必须少讲，挤出时间让学生多讲、多说、多练、多评价，给学生充分展示解题才能的机会；验收时注重学困生掌握的情况，促成学困生学会会学的方法，才能把数学课堂变成高效课堂。     

生态工业系统多目标规划模型及应用

为了定量地刻画生态工业系统特征过程,建立一组基于物质和能量守恒定律的数学方程,分析了带有边界的生态工业系统与自然(工业)资源相互获得、交换、或转换的过程.同时货币化其生态经济收益,把追求生态工业系统的生态经济收益最大作为建立生态工业系统的评价指标,提出了生态工业系统的多目标数学规划模型,该模型可用于分析、设计、管理生态工业的流程网络.最后通过案例分析,表明该方法具有实际应用价值.     

做一名“幸福的农人”——走进生态课堂有感

对生态课堂的体会，一：问题应该怎样呈现与提出，二：怎样经历数学建构知识的过程，三：怎样理解探索与研究，创新与发展的关系。     

引导学生在数学教学中动态生成

新课程标准指引下的课堂，教师要站在关注学生发展的高度，注重课堂生成，构建动态课堂、和谐课堂、生态课堂，使课堂呈现出生机勃勃的新景观。     

让课改真正走进数学课堂

在素质教育吼得很响的今天，数学课申课改精神究竟怎样体现，本文从课改对数学教师的要求，数学课上应充分突出学终的主休作用，培养学生的多种能力；数学课应注重对学生实践能力，创新能力的培养；数学课应对学生倾注情感教育；数学课应对学生进行思想品德教育；数学课堂应恰当的运用现代教学手段；数学课堂应注蕈对学生评价的多元化等几个方面来阐述我在数学教学中是怎样让课改真正走进数学课堂的。     

生态观视阈中数学课堂教学的因素分析

研究数学课堂教学，对促进教学课堂教学改革，落实新数学课程标准提出的教学目标，是非常必要的。笔者认为．应该通过创设教学情境、关注学生经验、贴近生活情景、合作互动学习来构建生态课堂。     

基于生态学习观的数学课堂文化解构的初探

数学课堂文化是一种情境性文化以及以理性思维为主流的文化.数学课堂文化建设应当以生态学习观和可持续发展观为指导思想,以构建数学学习生态圈、创建充满理性精神的课堂氛围、形成学习共同体为主要目标.深层认识数学的应用价值和审美价值,造就民主、参与、对话、质疑、反思的课堂氛围,善于运用生成性信息,增强课堂凝聚力,帮助学生克服心理障碍是现代数学课堂文化建设的基本要求.     

基于种群耐荫格局的几种南方杂草生态位研究

为有效控制杂草提供有益的参考，在此对不同遮荫条件下南方常见的几种杂草的生态位宽度和生态位重叠进行测定．结果表明生态位较宽的为竹叶草Oplismenus compositus(0．68)、弓果黍Cyrtococcum patens(0．41)、白茅Cymbopogon caesius(0．42)、双穗雀稗Panicum longifolium(0．40)；生态位重叠值较大的有竹叶草与弓果黍(0．52)，双穗雀稗与竹叶草(0．29)，白茅与狗尾草Pennisetum alopecuroides(0．24)，白茅与竹叶草(0．35)，小野艾Artemisia indica与白茅(0．25)，双穗雀稗与狗尾草(0．24)，双穗雀稗与白茅(0．28)．在不同的遮荫梯度水平上，杂草的种类及其生态位宽度有明显的分化，杂草间的生态位重叠亦有很大不同。     

试论“美丽中国”的生态文化价值内涵

“美丽中国”概念的提出，具有深刻的历史渊源和文化底蕴，是新世纪具有中国特色社会主义生态文明“诗意化”的语言表达，其生态文化内涵价值厚重，特质明显，主要体现在：其一，注重人本情怀；其二，强调和谐发展；其三，追寻民族复兴；这是中华民族永续发展的内涵价值体现，是我们党执政兴国为民理念的最新阐释，也是实现伟大“中国梦”的必然要求。     

武夷山国家公园大安源甜槠群落主要种群生态位研究

为了解武夷山国家公园大安源地区主要种群在群落中的关系及其相对地位，通过定量分析法，以生态位宽度、生态位重叠度、生态位相似性等为指标，开展武夷山国家公园大安源甜槠(Castanopsis eyrei)群落主要种群生态位研究，探讨各种群对环境资源的利用状况及相互功能关系以及主要种群的生态位特征等生态特点。结果表明，甜槠的重要值和生态位宽度值最大，具有最强的竞争能力和生态适应能力，为乔木林冠层的优势种；生态位相似性比例(C_ih)在0.6以上的占了74.29%,表明该群落物种利用资源相似程度很大；生态位重叠指数L_ih和L_hi大于0.5的种对分别有78和97对，分布比例分别为74.28%和92.38%,生态位重叠程度很高，各种群对资源的共享趋势较为明显。研究结果可为武夷山国家公园大安源群落生物多样性监测及保护提供参考依据。     

生态符号学视域下高校生态外语教学路径探析

从生态符号学视角出发,明晰高校生态外语教学内涵,并基于内部与外部两个维度提出以生态为导向的高校生态外语教学路径。在外部维度,该路径关注外语课堂生态场的创设;在内部维度,该路径聚焦局部生态反馈循环的实现。最终达到对高校外语课堂生态关系网的建立与维护,旨在实现教育目标和生态目标的有机结合,引导外语教学走向更具有生态文化内涵的学科发展道路,为推进可持续发展的外语教育实践提供新的思路与启示。     

汾河上游流域生态安全的定量评价与动态分析

利用生态足迹和生态压力指数的理论与方法，对汾河上游流域1987年-2003年的生态足迹、生态承载力、生态盈余亏损、生态压力指数进行了测算，并建立了生态压力指数测算模型以及生态足迹、生态承载力、生态盈余及生态安全度变化预测模型．测算结果表明：1）本地区生态承载力呈减少趋势；2）生态足迹均呈现增加趋势；3）1987-2007年生态压力指数从0．77增长为1．64，增长幅度为0．87，增长幅度较大；4）汾河上游流域已经超载，处于不安全状态。     

初中数学教师视域下高效课堂的调查研究

基于问卷调查等方法,该文对初中数学教师视域下高效课堂所需的教师专业素质、学生数学素养和评价标准进行了调查研究.结果显示:(1)很好地掌握数学核心知识和理解数学本质在教师专业素质中是最重要的；(2)具有良好的数学学习习惯,对数学学习有兴趣和自信心在学生数学素养中是最重要的；(3)高效数学课堂评价指标按权重由大到小依次为:关注学生、教学方法、教学效果、师生的可持续发展、教学设计和数学本质等.     

加快生态畜牧业发展 建设绿色山西

为加快生态环境建设，结合建设绿色山西的实际，从以下方面提出了山西大力发展生态畜牧业应注重的问题：明确土地资源权属以调动和保护发展生态畜牧业的积极性，大力发展设施养殖业以促进生态畜牧业发展，加大退耕还林(草)力度以营造畜牧业生产的安全环境，加强水利建设，积极推进畜牧业产业化经营，加大对生态畜牧业的领导和支持。     

网络环境下的生态化外语课堂构建

网络多媒体技术的深入应用对于构建外语生态课堂具有重要的推动作用，高职院校外语课堂教学目前还存在一些与生态课堂构建要求不协调、不适应的因素，利用网络多媒体资源，创造轻松愉快、有效互动的课堂氛围，推进分层次课堂教学，突出专业知识的“化入”，加强第一课堂与第二课堂结合。是构建高职院校外语生态课堂的有效策略。     

生态安全格局视角下的土地利用冲突识别研究

【目的】以郑州都市圈核心区为研究对象，在构建区域生态安全格局的基础上，借助土地利用转化矩阵对土地转化类型、程度进行分析，识别土地利用空间冲突分类，为核心区的土地利用规划管理提供依据，对生态空间的保护提供参考。【方法】利用形态学空间格局分析(MSPA)方法识别目标源地，采用最小累积阻力模型(MCR)及重力模型提取潜在廊道并筛选出重要廊道，构建综合生态安全格局，将生态安全格局分为低、中、高3级，进而定量地判断和剖析土地利用空间冲突的类型和程度，识别出土地利用冲突的空间特征，分析其影响因素。【结果】(1)郑州都市圈核心区土地利用冲突分布特征显著，耕地生态冲突分布较为集中，以不冲突为主；建设用地生态冲突分布较为分散，不冲突区主要分布在各个市域范围的主城区中部，一般严重冲突、极严重冲突主要位于研究区的北部；在耕地建设生态综合冲突中，各冲突等级面积大小为不冲突>一般严重冲突>极严重冲突，其中耕地生态冲突占主导。(2)郑州都市圈核心区2000—2020年区域景观格局破碎化程度较高，分布不均衡，构成研究区生态空间的主要景观类型；耕地景观、草地景观的占比呈现部分的下降。【结论】郑州都市圈核心...     

论教师在生态英语听说课教学构建中的作用

随着大学英语改革的不断推进,迫切需要建立一个生态化的英语听说课堂。文章分析了生态英语课堂的内涵及教师在生态英语听说课堂教学中的重要作用。     

生态文明观与信息增殖进化论

人类从生物进化到创造进化再到信息增殖进化，必将经过信息文明的中介，才能完成对生态规律(结构信息)、生态伦理(交换信息)、生态美感(信息范型)的全球生态文明价值观的塑造过程。     

构建充满灵性的数学课堂

教育，应该具有灵性和美感，具有滋养人性的功能。数学课堂，也需要我们教师用诗去经营。营造绿色课堂氛围，创设具体生动的学习情境，设计开放自主探究的学习过程，关注课堂的动态生成，去积极构建充满灵性的数学课堂。灵性的数学课堂是师生经验的共享、情感的融合与灵魂的感召；灵性的数学课堂是学生潜能的开发、精神的唤醒和个性的彰显；