写好作文的几点心得

作文是字、词、句、段、篇的综合训练，是一个人的思维水平，观察能力、分析能力和文字表达能力的具体体现，要想写好作文．是一个长期积累的过程，在此基础上，要求学生做到“五多”。     

论如何进行小学语文作文教学

小学作文是小学语文教学中难点中的的难点，作文是由字、词、句、段等知识综合而成。在小学作文的写作中，所写内容要做到内容具体、语句通顺、思路清晰、书写工整等。作文也是字、词、句、段篇的综合训练，它能体现出每位学生对知识的认知水平和语言表达能力。因此，要写好一篇作文必须解决好以下几个方面的问题。     

以说促写——谈低年级的说写训练

根据目前研究资料表明：4～8岁是儿童智力，创造力和语言发展的最佳时期，处于这一最佳期的学龄儿童思维活跃，他们正从具体的形象思维向抽象思维过渡。而传统的语文教学，只把识字教学作为一、二年级的教学重点，到三年级起才开始起步作文，但这恰恰错过人生智力发展的最佳时期，所以，提出低年级起步说写训练。这就是要改变当前语文教学上仅限于反复默写，背默字词或零星、片断的说话训练。应该趁着儿童智力发展最佳期，在保证字词句基本功扎实的基础上，紧紧地依附生活，要充分发挥教材的优势，紧密结合学生生活，适时地进行说写训练，为以后中、高年级的作文综合能力打下坚实的基础。     

如何培养低年级学生的说话能力

说话是小学语文教学的一个重要环节，也是实现从说话到写话这一作文训练序列的一个必要环节。要培养小学低年级学生的说话能力，就要从学生的生活实际出发，从学生的实际水平出发，设计好恰当的说话内容，在听说实践中，指导他们怎样听，怎样说，逐步提高听说能力，做到言之有物，言之有理，言之有序，言之有趣，为中年级的起步作文打下牢固的基础。     

谈阅读教学中如何加强语言文字训练

阅读教学是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力。小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力。语言文字训练，就是字词句段篇的训练和听说读写的训练，从另一个角度也可以把这些训练分为理解语言的训练、积累语言的训练和运用语言的训练。词句的理解，词句的积累，词句的运用，是语文学习中的一项长期任务。段篇动l练同词句训练是相互联系、相互促进的关系，而不是相互排斥的关系。在段片训练的过程中应该而且完全可以进行词句的训练。没有词句训练的段篇训练，实际上是一种架空的语言训练。在训练手段上．各个年级都应突出读的训练，包括朗读、默读、背诵。在阅读教学中加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其他训练手段指导学生体会思想内容是怎样用语言文字表达出来的。思想教育要在语言文字训练过程中渗透，语言文字训练不能脱离课文的思想内容孤立进行。培养阅读能力的基本途径是进行严格的语言文字训练，语言文字训练的过程实质上是一个指导学生学习必要的语文知识，并通过练习使知识转化为技能的过程。语言文字训练必须贯彻面向全体学生的原则。     

精彩文章,从一句话开始

作文教学是语文教学的重要组成部分,写好记叙文是初中语文教学的重要任务。记叙文不具体、不形象、不生动是中学生的通病。该文主要论述了如何训练学生从写好一句话开始,进而把记叙文写得具体、形象、生动。     

抓住契机练笔 激发学生作文

作文教学是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练，它是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》告诉我们：写作能力是语文修养的综合体现。培养学生的作文兴趣，提高他们的作文能力，光靠课本上规定的每学期八篇作文是远远不够的，所以，我们在平时的教学中要善于抓住契机，让学乍多练多写，做到能写、会写。[第一段]     

构段训练的几种方法

构段训练是写好一篇文章的重要环节，如何培养学生的构段能力呢？笔者在教学过程中，结合课文教学，尝试利用学生生活实际中的各种感受，进行了以下五种写段训练。实践表明，这些训练对于学生思维能力的培养和写作能力的提高都是十分有益的。现将具体做法陈述于下：１、听觉构段法这种构段方法是用耳朵仔细听周围的声音，然后用自己的话形象地表达出所听到的。例如：课文《瀑布》中描写道：“还没看见瀑布，先听见瀑布的声音，好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。课文一开头就抓住未见其形先闻其声的特点，用浪涌岸滩，风吹松林…     

小学语文阅读教学中的语言训练

小学语文教学的实质是对学生进行语言训练，通过训练，全面培养学生的听、说、读、写的能力。本文结合新课标的精神，阐述了语言训练在小学语文教学中的重要地位，并对阅读教学中如何实施语言训练提出了自己的观点。     

语文教学应回归生活

以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路，让语文教学回归生活，应该是语文教学的返朴归真。     

浅谈初中语文教学说话能力的培养

《全日制中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）对初中各年级说话能力培养有着具体的要求。随着语文教改步伐的加快．在语文“听、说、读、写”四大项训练中，对说话能力的训练日趋重视。《大纲》在语文基本能力和基础教学要求中指出，语文教学要培养学生“现代语文的阅读能力、写作能力和听说能力”。这充分说明了说话能力的培养在语文教学中的重要地位。说话训练不仅是素质教育的需要，也是培养跨世纪人才的需要。     

小学中年级语文阅读教学中进行素质教育之我见

笔者从事小学语文教学多年，认为在小学语文教学中进行素质教育，应以发展学生思维，提高学生的语文素质为核心，并以此为目的进行教学全过程的改革。因此，在语文教学中应体现如下特点：一是以九年义务教育全日制《语文教学大纲》为依据；二是从语文教学的最终目的出发，教给学习方法；三是突出语文教学的重点和中心，加强听说读写的训练；四是重视发展有利于学有余力的学生发展个性、爱好和特长，有利于因材施教。根据以上特点，在中年级语文阅读教学中应做到：一、教师在授课中，要抓住课文共性，剖析课文个性，明确课文的特点1、抓住课…     

对英语专业二年级学生语篇层次写作错误的调查分析

对于中级语言学习者,分析其语篇层次的错误意义更大。因此,在确定语篇层次错误类型的基础上,对英语专业二年级学生习作中语篇错误作一次调查分析。分析的结果提示:学生在段落结构及语篇连贯性方面的知识欠缺,并在很大程度上制约其行文的流畅性。因此,在教学中,应实现语篇教学强化学生的语篇意识;同时建立“范文教学语篇层次分析仿写创造性写作”的写作教学模式,为学生的写作训练搭建平台,创造条件。     

强化听说训练提高语文素养

语文教学要通过字、词、句、篇的训练，提高说、读、写的能力。著名教育家叶圣陶先生也指出：在语文教学中“听、说、读、写四个字中间，‘说’字最基本．说的功夫差不多．听、读、写三项就容易办了。”《初中语文新课程标准》也对此作了明确的阐释：“能根据对象和场合，文明、得体的进行交流。在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。”“讲述见闻，内容具体．语言生动。复述、转述完整准确，要点突出。”可是在实际教学中．无论是教师还是学生．普遍存在重视读写能力．轻视或忽略听说能力的现象。     

浅谈常规媒体在拼音教学中的运用

小学语文教学重在发展学生的语言与思维，为学生打下初步的听、说、读、写的基础，语言与思维训练在拼音教学阶段就应着手进行。但这种训练要顾及到学生的心理与实际能力。一年级学生年龄小，感性知识多于理性知识，他们的思维是具体的形象性，为了使抽象的拼音知识形象化，教师除了可以发挥文中插图的作用外，还可以充分发挥现代化教育技术的优势，[第一段]     

谈谈英语地点描写段落的扩展方式

段落是英语作文中重要的组织结构 ,一篇好的文章离不开结构清晰、组织严谨的段落。而要写好一个好的段落 ,除了做到基本的一致性、连贯性、完整性之外 ,还须按照一定的方式扩展开来。然而 ,就中国学生而言 ,地点描写性段落的扩展始终是一个麻烦的问题。笔者根据若干年英文写作的教学经验 ,提出了适合地点描写段落的两种扩展方式 ,在教学实际中收到了一定的成效。     

教学生活化 轻松学语文

教育家第斯多蕙曾经说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。教学活动是人类生活的一部分,离开生活的教学活动是不存在的,而语文教学更离不开生活,生活中无时无处不存在着语文教学。一、走进生活,学习语文“生活的外延有多大,语文教学的外延就有多大”,这句话充分显示了语文教学与生活之间的关系。在我们的记忆中语文教学只注重字词句段篇的学习,围绕语文课本来教学,很少站在学生的视野高度来思考语文教学活动,致使学生几年下来,只学会了写字,读书写作说话却成了一种负担,毫无乐趣可言。因此,在语文教学中渗透学生的生…     

论小学语文教学学生阅读能力和兴趣的培养

阅读教学是语文教学的重要要组成部分,在语文教学中有着举足轻重的作用。阅读能激发学生的学习兴趣,促进听、说、读、写能力的不断提高。本文从如何搞好字、词、句、篇的教学;阅读教学中如何发挥学生的主体作用;阅读教学如何让学生好学、乐学以及有目标、有计划、有重点地加强阅读训练等几个方面论述了培养学生阅读兴趣和能力的方法。     

培养学生写作能力,应从段落写作入手

培养学生的写作能力应从训练学生写段落开始,有好的段落才能组成好的文章。     

中学生课外阅读的有效指导

0引言 从事语文教学工作近十年，发现不少高中生竟然写不出一篇像样的作文，还有不少学生除了课本之外，几乎没有读过什么书。据观察，学生中作文好的，知识面都比较广，而学生中能力较强、勤于思索、善于思索的，更是有一个共同点，那就是课外阅读比较多。因此，在教学工作中，我们不仅要重视课堂教学，我们更要引导学生进入另一个大课堂——生活的大课堂，课外阅读的大课堂。