我国高校教师教学质量评价反思

高校教师教学质量评价的目的是引导教师投入教学,反思教学,提升教学水平。然而,目前的教学质量评价在指标体系的设置,评价方式以及评价结果的使用上还存在较大的误区,导致评价结果与教师利益挂钩,功利性与监管性功能增强,严重扭曲了教学质量评价的公正性。在高校教师教学质量评价的实践工作中应重视评价指标体系的完善,改进评价方式,回归教学质量评价应有的反馈性与发展性功能。     

以发展为导向的高校教师综合评价指标体系构建

有效的评价工作是激励高校教师改进教学方法,提高教学质量,促进教师自身发展的重要举措,也是提高高等教育质量的重要保证。评价指标体系的建立是评价工作的基础,就目前两种教师评价方法存在的问题,提出将奖惩性评价和发展性评价整合的构想,并构建了一套面向发展的高校教师评价指标体系。     

以学生能力培养为导向的教师教学质量评价——基于中英高校的比较视角

促进学生能力成长是高校课程教学改革的主要方向,也是高校教师教学评价的主要依据。教师教学质量评价理念要从重知识教学向重能力培养转变,评价指标要从＂以教为中心＂向＂以学为中心＂转变,评价机制要从奖惩性评价向发展性评价转变,重视＂从学看教＂以及教师自我评价和专业发展。     

职业院校教学质量评价机制创新研究

职业院校教学质量评价机制基于评价机制基本原则的分析,在改革取得新成效的同时,仍然存在重认知轻能力、重结果轻过程、重考查轻学习等弊端。把握教学质量,特别是学生学习效果的要点,深化考试内容、考试方式和评价方法改革,是不断完善职业院校教学质量评价机制的有效途径。     

浅析中职旅游教学形成性评价应遵循的几点原则

传统的学习评价体系重测试性评价,轻非测试性评价。传统的测试性评价不能适应职场岗位的需要,不能成长为满足社会需要的技能型或服务型人才。中职学校和职业教育应注重形成性评价。形成性评价应遵循科学全面、正面激励、关注过程、注重导向、及时反馈信息的基本原则。     

浅论高校教师课堂教学质量评价体系的优化——以福建某独立学院为例

该文结合目前高校教师教学质量评价现状,分析了高校在课堂教学质量评价体系中可实施的优化研究工作。文章提出将单一、结果性的教学评价改为为过程导向性、客观的评价,从学生评教、同行教师评教、系主任评教、督导教师评教、教学管理部门评教等方面完善高校教学质量监控体系,从中发现问题,改进工作,促进高校教学质量的提高。     

地方应用型本科高校教师培训探析

知识经济时代,科学技术迅猛发展和高等教育教学改革深入发展,高校教师的水平决定着高等教育的质量.地方应用型本科高校是服务地方社会经济发展,培养实践能力较强的高级应用型人才的重要基地.其人才培养更注重实践性和应用性.但教师培训存在着培训体系不健全、培训内容陈旧、培训模式单一、评价管理制度体系不完善等诸多问题.本文从健全地方高校教师培训制度,转变培训观念,改变经费投入方式,拓宽培训渠道,改进培训模式,注重健全评价管理机制等方面给出合理化建议.     

滇西乡村小学教师评价现状的调查与对策——以弥渡、祥云、双柏为例

教师评价是中小学对教师进行管理的重要组成部分,具有区别、诊断、监督和激励的作用,但是滇西小学教师现行的教师评价还存在下列不足:评价目的重学校行政管理,轻教师专业发展;评价内容重学生的考试成绩、教师的常规工作来评价教师,忽视教师专业发展中的实践性知识的评价;评价方法方面,重视量化评价,忽视质性评价方法。针对以上问题提出一些教师评价的意见和建议。     

贝叶斯分类技术在高校教师教学质量评价中的应用

高校进行教师教学质量评价是提高教师教学质量,确保教育品质的重要手段。然而目前很多高校对教师教学质量的评价主要是给出一个结论,而对影响教师教学质量的主要因素并没有进行分析。根据高校教师教学质量评价中存在的不足和问题,将贝叶斯分类技术应用于高校教师教学质量评价体系中。讨论了贝叶斯分类的定义和方法,介绍了朴素贝叶斯分类器,并给出具体的数据分类实例,利用过去已有的教学质量评价的经验数据进行实验。实验结果表明贝叶斯分类具有较好的分类性能和较高的分类精度,贝叶分类技术用于教师教学质量评价完全可行。通过贝叶斯分类对教师教学质量进行合理评价,克服人为因素对评价结果的直接影响,为以后的教学质量评价提供合理科学的技术支持。     

高职软件技术专业综合实训课程考评体系的建立

当前，高职软件专业学生考核评价中存在着重理论轻实践、重结果轻过程、重个体评价轻团队评价等问题，不利于学生实践能力的培养。高职软件专业综合实训类课程教学中，应建立一个综合了教师评价、学生自我评价、团队评价、过程评价等多种评价模式的完整的评价体系，通过考评体系的建立来促进学生自我认知，促进学生团队协作等多方面能力的培养。     

基于AHP的高校教学评价方法研究

高校教师扮演着人才培养者这个最重要的角色,客观准确地对高校教师的教学进行评价,衡量其教学效果是十分重要的。目前高等院校教学评价一般由学校或学院统一制定评价,模块一般包涵课程与教学、教师师德师风等。传统高校教学评价重授课情况评价,轻学习情况评价,不能真实反映教师的教学情况,因此研究一种区别于传统的教学评价方法可以全面评估教师教学情况。层次分析法是一种系统化、层次化、定性定量相结合的分析方法。该文通过层次分析法（AHP）构建了一种新的教学评估方法,试图较全面地囊括教学过程与教学结果,以期更加客观地评价教师教学成果。     

科技成果评价体系分析

如何更好地利用科技成果评价这一制度＂指挥棒＂,形成正确的科研导向,引导科学研究创新发展是西部地区面临的重要课题。宁夏科技成果评价存在评价部门多、不同部门评价标准和程序不一的问题,以及评价制度重管轻理、重操作轻学术、重数量轻质量、重形式轻结果等共性问题,应采取加强统筹、信息公开、异地评审等措施改善评价环境,形成制度保障,做到科学合理评价。     

高校教师教学质量的神经网络综合评价研究

针对高校教师教学质量评价不全面、主观性过强等问题,结合离散型Hopfield神经网络的特性,提出离散型Hopfield神经网络教师教学质量评价模型,并将该模型在某"211工程"重点高校某教学团队内部进行应用,结果表明该模型能够很好的对该团队教师教学综合质量进行全面客观的评价。     

对地方高校教师评价体系构建的若干思考

目前高校教师评价中存在评价导向错位、形式主义泛滥、内容固定单一、主体片面等诸多问题,针对这些问题,在地方高校教师评价体系指标设计上应结合地方高校办学定位,明确评价原则,规范评价内容,确定多元评价主体,把握好发展性评价和奖惩性评价的关系,并对评价结果充分运用。同时,对教师评价中具体评价标准设计、配套管理制度设计以及动态评价构建等问题进行探讨也是必要的。     

简论提高高校教师教学学术水平的基本途径

本人阐述了高校教师教学学术的基本涵义,揭示了高校教师重科研轻教学的主要原因.指出了建立教学、科研真正并重的职称评定制度,搞好教师教学水平的培养,加强教学质量监控,建立教学激励和约束体系是提高教师教学学术水平的主要措施.     

基于教师发展理念的教学督导模式探讨

通过教师和督导专家进行调查，了解他们对教学督导、督导结果利用、教师发展现状等问题的看法，提出学校应重视教师的发展性评价，在制订评价标准时鼓励教师的参与，针对不同年资的教师开展分类评价，评价结果应注重教师的长期发展，要鼓励加强专家及时沟通，针对题进行指导，教师发展项目开以应以评价结果为依据。     

科学、全面的评价——英语教学质量的保证

改变以往的课程评价方式,使评价能够对学生综合语言运用能力的全面发展和教师不断提高教育教学水平起到促进作用,是摆在我们每一位教师面前的一个新的课题。形成性评价与终结性评价的有机结合、多种评价形式的实施能够最大地发挥学生的积极性和创造性,充分体现个性发展和合作学习,全面提高学生的英语素质和教师的教学质量。     

基于相差值聚类的高校教师绩效评价法

运用基于相差值的聚类评价法进行绩效评价,探索打破绩效评价中只"重科研"或只"重教学"的单一模式,体现了对教师多元化发展方式的尊重,拓宽了高校教师绩效综合评价的思路,对我国高等教育事业的发展有着重要的意义.     

因子分析在民办高校课堂教学评价中的应用

采用因子分析对民办高校教师课堂教学质量进行评价,找出影响教学质量的关键因素,为提高民办高校教师理论教学水平及更科学地评价民办高校教师绩效提供有价值的意见。     

高校科技评价中的问题与对策

从两个方面阐述了科技评价的意义,针对目前科技评价中存在的"重科研,轻教学;重投入,轻成果;重数量,轻质量"以及"近亲繁殖"等问题提出了"管评分离"、构建全新的指标体系、进行自评和抽查相结合的全面考察,坚持定量和定性相结合的评价方式等一系列的改革思路。