“新工科”建设背景下能源与动力工程专业人才培养模式改革探索

为了适应新经济、新产业的发展,培养工程实践能力强、创新能力强和国际竞争力强的"新工科"人才迫在眉睫,能源与动力工程专业作为传统的工科,在我国建设和发展新工科的背景下,急需优化和改革人才培养模式。从升级培养目标、深化课程结构和改革教学模式等方面对能源与动力工程专业人才培养模式改革进行了探索,将学生培养成强大学习能力、适应能力和创新能力并具备解决能源相关领域工程问题的高素质应用型创新人才。     

新工科背景下“物联网控制技术”课程教学探索与研究

<正>在新工科背景下，培养契合工程教育规律的高素质应用型人才已是大势所趋。本文基于新工科背景，结合我校的人才培养目标，对“物联网控制技术”课程教学进行探究，从物联网工程设计与应用的角度出发，对教学内容进行重构，将该课程与多课程领域知识点进行横向结合，纵向贯穿项目案例教学，设计科学合理的考核措施，旨在提升课堂教学质量，培养学生自主学习及创新能力。     

传统PLC实验教学管理的改革和创新

“PLC原理及应用”历来是高校自动化专业的重点课程,该课程的实验环节在培养未来的工程师和专门技术人才方面扮演着越来越重要的角色,四川大学电气工程学院在“PLC原理及应用”实验课程的建设管理过程中,针对以往PLC实验教学的现状,提出在国家加大对高校本科实验教学的投入力度的背景下打造新工科实验平台、采用开放式实验教学模式及强调实验过程考核评价方法,以期达到以学生为中心,以项目为驱动,为国家培养具有创新实践能力的新工科人才的目的。     

人工智能在新工科“传感器与检测技术”教学中的应用

随着以人工智能技术为代表的新技术正推动全球科技产业革命,人工智能技术也正与新工科人才教育培养深度融合。该研究将人工智能技术应用于新工科“传感器与检测技术”教学中,通过将人工智能强大的认知推理和数据再生产能力应用于教学过程数据分析处理、智能虚拟实验平台、教学过程智慧管理、学生注意力和精神状态识别、教与学立体评价等环节中,大幅度提升课程的教学实践效果,满足新工科背景下创新工程实践人才的培养要求。     

新工科背景下“工程光学”课程“一体两翼三步四阶”教学改革与实践

<正>本文基于新工科建设背景,聚焦于课程目标,在“工程光学”课程教学改革中积极引入新理念,探索新模式,创新教学方法,应用信息技术。笔者针对“工程光学”课程教学过程中的痛点问题,依托以学生全面发展为中心的教学理念,明确知识、能力、思维、发展四个层次的教学目标;通过课程思政的“一体引领”,第一课堂与第二课堂的“两翼联动”,“立意、汇意、达意”三步教学设计的具体实施,以打造阳光普照、百花齐放的对话式课堂;在教学活动的全过程中,借助信息技术促进教学改革,以“四阶达标”为引领实现夯实基础、提升能力、强化思维、明确未来的阶梯式教学目标,以更好地满足新时代新工科人才培养要求。     

人工智能时代“新工科”人才培养模式研究

本文简述了人工智能时代的技术和产业特点,分析了传统工科专业人才培养过程中存在的问题,并对人工智能时代对新工科人才培养的发展要求进行了分析。为培养具有"跨界创新精神"的新工科专业人才,本文就人才培养模式创新从培养方案重构、社会需求倒逼、校企协同培养、校内横向协同培养交叉融合和改变传统教育教学评价机制培养学生创新意识等方面提出了改革思路和发展方向。     

“卓越计划”与工科学生就业能力培养

“卓越工程师教育培养计划”提出的人才培养标准对工科人才就业能力培养起到了示范和标杆作用,只有加强人文与社会科学课程、工程教育与学生就业能力培养的紧密结合,建立全过程、全覆盖的就业指导体系,才能提升工科学生就业能力,满足“卓越计划”的要求。     

基于虚拟现实技术驱动的新工科教学改革实践——以创新方法类课程为例

新工科背景下对新时代高素质人才的培养目标和课程教学方式提出了更高要求，而创新方法类课程因具有知识点多、难度较大、教学手段单一等特征，往往在教学过程中遇到各种各样的授课难题，以致严重影响到了教学效果。基于新工科课程新要求和应用型高校建设新导向，采用“改革教学内容、改进教学方式、健全考核机制、完善考核体系”的综合性策略，系统探索新工科背景下虚拟现实技术(VR)驱动的创新方法类课程教学改革新模式，以便实现对“以教学为中心”知识传授方式、“灌输式”培养方式、“期末一考定成绩”考核方式等瓶颈的精准突破，引导学生主动学习、“创新型”学习，形成协同育人效应，多措并举激发学生创新潜能，全面提高学生的综合素质，进而为德智体美劳全面发展创新型人才的开发及培养奠定坚实的基础。     

工科专业课程思政建设研究

为了提升学生人文素养，培养大格局和大视野，强化科技报国担当，从工科专业课程思政的价值意蕴出发，分析工科专业课程思政面临的现实困境，包括教师课程思政意识不强、缺少线上线下协同育人模式、思政元素植入简单、缺乏相匹配的考核评价体系等.针对性地提出提升教师课程思政素养、构建“双课堂”课程思政模式、优化课程思政元素供给、建立多维度的课程思政成效考核评价体系等优化策略，可提升工科专业课程思政育人价值，为国家培养德才兼备的工程科技人才.     

新工科模式下开放教育土木工程专业课程体系初步设计

利用BIM技术对传统土木工程专业进行"新工科"改造升级,从课程体系的构建开始。以BIM技术为主线,重新构建土建类专业课程体系,对于新工科背景下培养土木工程专业应用型技术人才具有重要的理论与实践意义。融合"新工科"思维,将开放教育土木工程专业课程类型划分成3个模块:通识课、专业前沿课程、跨学科综合实践课,从这3个方面来设计课程,探索"新工科"模式下的课程新体系。     

HQAII教学法在“土木工程材料”课程教学中的探索与应用

土木工程材料课程是土木工程和建筑学专业学生的专业核心课程,也是土木工程学生最早开展的专业课程之一。土木工程材料课程内容抽象繁杂,该文以激发学生的学习兴趣、增强学习自觉性、提高课程教学效果为导向,探索通过HQAII教学法,即以热点案例引入（Hotspot-Induction）、问题导向（Question-Guidance）、分析比较（Analysis-Comparison）为抓手,培养学生自主思考（Independent-Thinking）的能力,同时提出将课程思政化的理念融入课程教学过程的全程设计,目的在于形成一套新工科的教学方法,为“新工科”和“工程教育专业认证”背景下土木工程专业课程的教学模式的改革与创新提供参考。     

基于创新能力培养的“实训类课程”关键要素研究

结合专业转型的需要,在学校“以人为本、因材施教、特色办学”的办学理念指导下, 探讨“实训类课程”在培养学生创新能力方面的几个关键要素,从而提高学生的创新创业能力,为少数民族地区和区域性经济建设培养“理论适度,重在应用”的工科应用创新型人才。     

基于产教结合应用人才培养的《数控技术》教学内容构建与研究

面向应用型本科人才的要求,以培养适应区域智能制造产业需求的实干型应用工程人才为目标,与产业龙头企业开展紧密的人才联合培养模式探索与实践,针对机械设计及自动化专业的代表性专业课程《数控技术》的教学现状,以新工科课程建设改革为指导,从教学内容建设和教学内容组织上开展《数控技术》课程建设的研究和实践。采用理论教学与动手实践结合,课程练习与工程项目结合,校内学习与企业实训结合的"三结合"教学模式,初步探讨了新工科代表性专业课程教学改革与建设模式,取得了良好的教学效果,为新工科相关专业的课程建设,应用型人才培养提供了新方法、新思路,为学生后续课程的学习和专业素质的培养打下牢固基础。     

新工科背景下大学生创新创业能力培养模式研究

为适应新经济、新产业发展的需要,发展新工科,对接新兴产业,培养新工科人才,是当前高等教育领域的热门话题和研究前沿。聚焦如何提高高校新工科人才创新创业能力,首先阐明了大学生创新创业的现状及存在的问题,以蚌埠医学院卫生管理系为例,从课程设置、学生竞赛、创新创业、激励机制、校企合作等5个方面为切入点,探索了创新创业教育的培养模式和实施路径。     

我国高校“新工科”建设的实践探索与分类发展

"复旦共识""天大行动"和"北京指南"构成了"新工科"建设的"三部曲",奏响了人才培养主旋律,开拓了工程教育改革新路径。但事实上,我国高校进行"新工科"的实践探索远早于"三部曲"的诞生。采用个案研究方法对5所具有代表性高校"新工科"建设的实践经验进行总结,研究显示,我国高校"新工科"建设的实践模式可归纳为3类:第一类是综合性高校组的"新工科"建设,其实践模式是"复合交叉",侧重跨学科、跨领域、跨行业的人才培养,强调宽口径、厚基础、综合性、复合型;第二类是工科优势高校组的"新工科"建设,其实践模式是"主辅贯通""本硕贯通",强调人才培养模式的"多元多样";第三类是地方高校组的"新工科"建设,其实践模式是"创新协同",注重国际化发展和精细化培养,强调学科专业设置与产业发展对接。据此,我国高校"新工科"分类发展的思路是:具有学科综合优势的高校组,主要服务于解决全球化的共性问题以及涉及国家安全、利益的重大科技攻关和研发,应着重在传统工科与其他学科之间实现交叉复合并在发展应用文科方面有所突破,承担绝大部分大学技术国际化的重任,教学方式以虚拟实验为主,以培养高水平创新型人才和综合性、复合型工程科技人才为主;具有工科优势的高校组,主要服务于跨国企业、国家重点行业企业以及关键领域的现实需求和未来发展,应着重在传统工科之间的交叉融合、应用理科延伸至工科教育方面发挥积极作用,承担部分大学技术国际化的责任,教学方式注重虚拟实验和现场实验相结合,且以现场实验为主,以培养复合型工程科技创新人才为主;具有区域资源优势的地方高校组,主要服务于区域新经济的现实急需,应着重在传统工科之间实现交叉复合,承担极小部分大学技术国际化的责任,教学方式以现场实验为主,以培养能够与地方企业零距离接触的应用型工程科技创新人才和服务区域经济社会发展的科技产业人才为主。     

虚拟现实技术与“新工科”人才培养——以重庆文理学院为例

虚拟现实产业是一个新兴产业,虚拟现实技术是一种新兴技术,虚拟现实学科是典型的"新工科"。近年来,虚拟现实产业呈现爆发式增长,虚拟现实应用型人才需求井喷。然而,虚拟现实专业对于各学校而言是一个新专业,尚无成熟的培养方案、课程体系和资源条件等。基于此,本研究从虚拟现实产业演进史出发,聚焦虚拟现实产业人才需求和"新工科"人才培养,并以重庆文理学院的探索为例,从5个方面提出如何培养虚拟现实产业需要的"新工科"人才:一是各高校要领悟"新工科"内涵,树立专业发展新思维;二是构建多主体协同育人模式;三是构建以知识、能力、素养为主线的课程体系,以VR实际项目为载体的工程实践体系,以创建创业俱乐部为主体的工程素养体系;四是搭建共享型育人实践平台;五是学程分段动态设计技术课程和内容。     

互联网金融背景下的“金融学”课程改革与实践探析

互联网金融的蓬勃发展对传统“金融学”课程的教学模式和教学方法提出了挑战。为培养适应互联网金融发展的新金融人才,有必要在高校金融课程建设中不断改革和创新教学体系和模式。文章以培养高素质高质量的新金融人才为目的,以互联网金融的深入发展为时代背景,分析了目前“金融学”课程教学的现状和存在的问题,并分别从教学内容体系、教学方法手段以及教学考核等方面提出了相应的教学改革建议。     

“校企共筑、协同育人”FPGA课程思政的探索与实践

以现场可编程逻辑门阵列(field programmable gate array, FPGA)课程为依托，通过分析当前教学实践中所遇到的问题，提出了构建“校企共筑、协同育人”思政教育融入专业课教学的新形式，为新工科理念下实现电子信息类专业课程的教学改革提供了启发.实践表明，该课程思政实施方案有利于推动学生建立知识、能力、情感等因素融合的综合素质，进一步保障了培养卓越电子工程师的育人成效.     

基于数据素养的数据库系列课程教学改革研究

新工科背景下高等工程教育改革进入新阶段,数据素养日显重要。传统的数据库课程体系不够完善,培养意识不够明确。基于此,根据新工科背景下应用型本科人才培养目标,提出结合数据素养理念进行教学改革的思路和具体实践措施。根据“二线并行、逐层递进”的模式重新规划课程体系结构,加大实践教学的比重,形成以数据素养指标体系和评价体系来指导教学的方法,并完善课程教学资源,设计多样性实践考核方式,有效地促进学生学习的积极性,实现数据素养与数据库系列课程相融合的教学改革新模式,为提升应用型本科课程教学质量提供借鉴和方法。     

我校两个“国家工科基础课程教学基地”喜获双优

日前，我校接到教育部高教司发布的《关于公布“国家工科基础课程教学基地”验收试评估结果的通知》，我校两个“国家工科基础课程教学基地”喜获双优．