小学教师的专业发展与培养模式论析

世界范围的教师专业化运动为小学教师的专业发展提供了重要的理论指导和实践经验。人们对教师专业的持续关注和研究，进一步揭示了教师成长与专业教育的密切关系，从而形成了反映教师专业发展不同价值趋向、多样化的培养模式，为我们展现了制定小学教师培养课程方案的新视角。     

新课改背景下农村教育的困惑与发展

中国在推行新课改的过程中,农村教育的发展遇到了很大的困难与阻力。从理论基础、教育资源与评价机制等方面解读困惑与原因,以期对农村教育迎接挑战、走出困惑提供指导。     

浅谈农村体育教师的专业发展

新时期农村中小学体育教师的专业发展,关系到农村人口身体素质的提高.文章主要从加强农村体育师资队伍建设,促进农村体育教师的专业发展角度出发,通过对当前我国农村体育教师专业发展现状的分析,探讨了我国农村体育教师的专业发展途径.     

浅谈农村体育教师的专业发展

新时期农村中小学体育教师的专业发展,关系到农村人口身体素质的提高。文章主要从加强农村体育师资队伍建设,促进农村体育教师的专业发展角度出发,通过对当前我国农村体育教师专业发展现状的分析,探讨了我国农村体育教师的专业发展途径。     

新课程改革背景下小学教师的专业素质的研究

新课程改革重视改变学生的学习方式,也将改变教师的教学生活,对教师的专业素质从师德水平、专业知识水平、角色转变和信息技术运用能力诸多方面提出的新要求。新课程改革背景下的教师专业素质提高的途径有建立开放的教师教育体系、课程改革与教师专业发展的互动促进、教育科研、校本教研等。必须建立和完善新课程改革背景下的教师专业发展的机制保障,如教师自主发展的运行保障机制、完善管理机制。     

素质教育背景下农村中学体育教师专业发展的思考

通过对影响农村体育教师专业发展因素的阐述,运用体育教师专业发展的理念,提出了若干促进体育教师专业发展的途径和策略。     

小学教师反思性教学刍议

小学教师在长时间的教学活动中如何突破自身发展的瓶颈,这是一个值得深思的问题。笔者从一个寓言故事受到启发,在教学反思中总结经验,促进自己专业化成长。     

对我国小学教师专业标准的思考

从分析小学教师专业特性和教师专业发展阶段入手,对我国小学教师专业标准的相关问题进行了探讨。根据已有的教师专业发展阶段理论和目前江苏省常州市各小学的实施模式,将小学教师的专业发展分为初任教师、合格教师、优秀教师和专家教师四个阶段;同时,从专业知识、专业能力和专业情意三个维度对各个阶段教师的专业标准进行了论述。     

农村初中新课改教学反思

中学新课程改革的核心是“为了每一位学生的发展”。农村初中实施新课改可激发学生的学习兴趣，发挥学生的主动性，改变学生的学习方式；从小处入手，“每节课都让学生有一点收获”；注重语文活动课，让学生感受“生活处处有语文”。农村初中实施新课改时，教师要善于引导学生提出问题，围绕某个问题展开辩论，做到动而有序，有针对性地去质疑、探究问题，真正学而所获。     

新课改对小学教师的启示

新课改实行多年来我国的教育取得了较大的进步,而作为一名西部落后山区的小学教师更是对新课改的实施感触颇深,本文就从对我对新课改的进一步认识和新课改对我的一些启示来探讨。使新课程改革在落后地区进一步发展和创新,凸显出新课改在落后山区更大的价值。     

新课改下职高旅游专业教学之我见

本文分析了我国当前旅游行业的发展前景,认为旅游事业的大力发展和职高旅游专业教学有着尤为密切的关系.基于此,笔者提出了新课改下职高旅游专业教学的改革措施:专业教师不但要有渊博的知识,更要具备较强的实际操作能力,并在教学中实施丰富多彩的教学策略,以此提高学生对旅游专业课程的兴趣.     

关于新课改下教案编写问题的探讨

编写教案是教师日常教学中的一项必要工作，但目前却存在很多问题，如模式化等。其中有传统的教学观的影响、教案变革滞后、教师自身关于教案的知识有限、教案管理不完善等原因。要改变现状，我们就必须厘清教案的价值和内涵，转变教师角色，完善教案管理，重树教案编写规范。     

试论新课改背景下的教师专业发展

随着新一轮基础教育课程改革的实施,教师的专业发展逐渐备受关注。在新课程改革的背景下,教师的专业发展就是要形成与课程改革相适应的教育理念、知识结构、能力结构、自我发展的意识,并持续发展。规范、有效的教师教育是适应基础教育课程改革的要求,推动教师专业化发展的有力保证。     

六年制本科农村小学教师定向培养课程体系构建及特点

六年制本科农村小学教师定向培养是课程体系构建的基本依据,其专业定位为“定格在本科,定性在教育,定向在小学,定型为教师,定制为六年”。课程体系由通识课程、专业课程、任选课程、辅修课程、实践课程五大板块构成,各板块自成序列,互为补充;其特点表现在：文化基础与技能发展并重,专业发展与多向辅修结合,理论学习与实践训练融合,职前培养与职后成长有效衔接。     

提高农村小学教师素质的思孝

农村小学教师素质偏低，主要表现在：教师职业意识淡漠，缺乏先进的教育理念，教育教学能力较差，学习精神淡薄，缺乏研究、探索精神及能力。提高小学教师素质有利于农村学生的发展，有利于课程改革的顺利进行，有利于教师的专业成长和个人价值的实现。提高农村小学教师素质的策略主要有：提高农村小学教师对职业重要性的认识，提高农村小学教师角色意识和角色实践自觉性，提高新课程培训的实效性等。     

关于五年一贯制模式培养农村小学教师的思考

农村小学教育师资在总体上数量不足、素质偏低、知识陈旧、年龄老化,使农村小学教育的质量受到严重影响,城乡教育差距不断拉大。利用五年一贯制的培养模式,直接招收初中毕业生进行全面、系统的小学教育专科学历教育,对建设一支数量适当、素质良好、结构合理、相对稳定、适应基础教育发展的全科型农村小学教师有重大意义。     

农村小学教师幸福感的影响因素分析

采用教师幸福感量表、职业认同感量表和自尊量表对农村小学教师进行问卷调查,根据调查结果探讨影响农村小学教师幸福感的心理因素。结果表明:自尊和职业认同感均与幸福感呈显著正相关;自尊可以直接预测职业认同感,同时又通过幸福感的中介作用对职业认同感产生间接预测作用。根据调查结果就如何提升农村小学教师幸福感提出建议。     

农村小学教师应重视家访

家访是学校教育工作的一项重要内容,是班主任搞好本班工作的重要补充。家访工作的成效如何,直接关系到学校与社会、教师与学生家长之间的沟通和了解,影响社会对学校教育工作的参与和支持,进而影响学校的整体教育质量。现在,在交通方便的城区,家访是一个很简单的事,而在部分农村交通不便的情况下,家访却没有能发挥它的作用。我认为班主任、科任教师在实际工作中,必须充分认识家访工作的重要性,把家访工作做到实处。     

敢问压力来自何方—农村小学教师职业压力源分析

教师过大的职业压力会给学生的身心发展带来巨大的负面影响,本文主要从多个方面分析了农村小学教师的压力来源：新课改、教师角色、教师权威、教学评价、教师工作负荷、社会期望、教师待遇、教师教育等。旨在引起社会各界对农村教师的关注,改善小学教师压力。     

提高农村小学教师素质的思考

农村小学教师素质偏低,主要表现在:教师职业意识淡漠,缺乏先进的教育理念,教育教学能力较差,学习精神淡薄,缺乏研究、探索精神及能力。提高小学教师素质有利于农村学生的发展,有利于课程改革的顺利进行,有利于教师的专业成长和个人价值的实现。提高农村小学教师素质的策略主要有:提高农村小学教师对职业重要性的认识,提高农村小学教师角色意识和角色实践自觉性,提高新课程培训的实效性等。