浅谈英语朗读的节奏问题

正确而熟练的朗读对于提高听力、阅读和口语能力都有很大的促进作用。朗读单词可以借助于音标、音节与重音符号。音节中的元音、辅音念准了，重音掌握对了，单词就基本上读准确了。而句子朗读则较复杂。句子由单词组成，但并非把每个单词读清楚了，就能连词成句，使人一听就懂。相反，有时正因为每个词都念得很清楚，别人说你念得不像英文，听起来别扭难懂。朗读需要掌握多方面的技巧。但就自身学与教的体会得出，对于我们的学生来说特别需要掌握英语的节奏规律。唱歌有节奏，跳舞有节奏，讲话也有节奏。节奏一般来说就是节拍，长短、快慢等…     

英语精读课堂教学步骤谈

在大学英语精读课程的教学中,不少教师认为应该在字、词、句、篇等各方面精讲细练,此做法容易导致教师难讲、学生厌听的现象。按照自由发言、导读、课文讲解和教学反馈的教学步骤能调动学生学习的积极性、主动性和创造性。     

浅析初中英语听力教学

《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲》以现代语言教学理论为基础，针对我国实际，明确提出了“初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础。”大纲对听、说、读、写能力的要求尽量做到量化。其中在听的方面规定：“能听懂基本上没有生词，浅于所学语言知识的英语国家人士录音的材料，３年制和４年制语速分别为每１００个词左右和１１０个词左右，听３遍，理解正确率达７０％。”。以此大纲编写的ＪＥＦＣ教材从说听…     

词块教学法在高职英语阅读教学中的应用

词块在语言学习中的作用越来越受到教育界的关注，基于词块教学理论，以高职学生为研究对象，进行词块教学法应用于高职英语阅读教学的实践，以探究词块教学法在英语阅读教学中的有效性。结果显示，词块教学法可以激发学生的英语阅读兴趣，培养有效的英语学习策略，促进学生英语阅读理解能力的提高。     

阅读英语的途径和方法

阅读是英语综合技能训练的基础。对大多数人来说，因为语言环境的限制，他们没有讲英语的机会，也很少有机会听别人讲英语。虽然我们可以收听英、美等国的英语广播，收看未经翻译，带有中文字幕的英语电影或影碟，由于我们的英语水平有限，往往会感到播放的速度快，生词多而难以听懂，因此，通过阅读英语文章来学习英语是提高英语水平的一个既十分必要，又十分可行的方法。 一、阅读学习的重要性 阅读是英语综合技能中较为重要的一环。在阅读中，我们过去学过的知识会在阅读材料中不断出现，某些词语还可能出现新的意义，另外，在阅读时还会…     

校园英语俱乐部新思路

学习英语的方法有很多，每个人都会有自己独特的一套方法。语言学习的一个显著特点就是耳朵听到的声音信息比眼睛看到的文字信息印象更深刻。李阳首创了一种“疯狂英语”学习法，比较适合热情奔放的人运用，但它对一般人而言不是完全适用。钟道隆有一套听磁带学英语的方法，虽然不错，但要让年轻人单调地听磁带，时间久了也会觉得枯燥无味。学生的特点就是喜欢聚在一起，而校园英语俱乐部恰好能够较好地满足他们的这种需求。     

大学英语学习中的输入和输出

英语学习是中国大学生学习生活中的一项重要内容。英语学习者常常把大量的时间花费在阅读英语文章和书籍，记单词，听英语对话或者文章上。许多学生认为学英语是一个高投入低回报的学习过程。一些勤奋的学生学习英语多年．却不能用目标语清楚地表达自己的观点，对此类现象学习者和教师都常感不解。能否处理好语言输入环节和输出环节是其中的一个重要问题。本文就大学生进行语言输入以及输出方面进行调查，发现语言输入的质量是重中之重，英语教师应指导学生对输入的资源进行有效的选择，理解和分析。在实际的教学过程，语言的输出决不能被忽略。学习者应在语言学习中注意保持输入和输出的平衡。     

高中英语解题技巧分析

英语是一门听、说、读、写一体的学科，对于学生听、说、读、写能力的提高极其重要。本文就英语学科内容的特点，分析英语考试试题，探讨英语解题技巧，帮助学生解决英语难题，提高学习英语的自信心。     

浅谈英语教学中的激情

对于职中学生来说，英语是门枯燥的学科；而作为职中老师，面对学生无精打采的课堂反应，也颇为头疼。大部分职高生认为他们将来不参加高考，毕业后当工人，英语对他们用处也不大，再加上学生初中英语基础不扎实，有的甚至从未考过及格，自然到高中就更没兴趣去学，学英语就一直处于很被动的状态；他们对英语课缺乏兴趣，喜欢上英语课的只占少数，把自己对上英语课的不感兴趣归咎于任课教师讲课枯燥。针对职中教育的特殊性，我们一方面要对职中学生反复强调学习英语的重要性，另一方面我们老师则要对自己的英语教学方法积极思索，从而提高学生的课堂积极性。教学方法是教学活动的一个主要部分，直接感染影响学巾。青少年学生对任何事物都存在着求新好奇的特点，新奇多变的事物往往使学生产生浓厚的兴趣。反之，教无趣，必不乐学。而一成不变的方法上课只会使教学方法单调呆板。如念电词、读课文、讲语法、做练习，教师讲、学生听，教师写、学生抄这类固定的模式，学生看不到新鲜的东西，使大脑皮层受到抑制，好奇心内驰力逐渐消失，兴趣也就会慢慢低落下去。     

排除英语听力障碍之方法初探

中国学生学习英语，由于种种原因会有听力障碍，应在教学中设法排除。即要求学生积极学好语音，培养好预测能力和记忆能力。教师应注意好生词的处理，以提问的形式或预测的形式安排听的过程，并适当布置好这方面的口头作业和笔头作用。     

浅谈如何提高高中生英语写作能力

在英语教学中,培养学生听、说、读、写的能力是相辅相成的。经常练习写作,可以巩固和发展听说能力,还可以促进阅读能力的提高。写作能促使学生勤复习、多思考。通过对一词一句的反复推敲,有助于提高使用语言的准确性。学习使用英语写作是培养英语思维能力的重要途径之一,有了一定的英语思维能力,英语学习就能产生一个相应的飞跃。因此,在高中阶段指导、培养学生的英语写作水平是不容等闲视之的。     

如何加强高校公共英语听力技能训练

加强高校公共外语听力教学,提高学生听说水平是我国对外开放走向深入,对外交往日益频繁的形势发展的需要。近年来,国家教委对加强高校公共外语听说教学越来越重视,在《大学英语教学大纲》中明确要求“大学英语教育应该使学生具有一定的听和译能力”。在大学公共英语考试中,听力所占比例也逐年增多。但是,由于各种主客观原因影响着高校学生听说水平的提高,出现了“英国人讲的英语学生听不懂,学生讲的英语英国人听不懂”的现象。本文试从分析影响学生听力水平提高的几个薄弱环节入手,对改进高校公共英语听力教学提些看法。     

从一体化到多元化:回顾25年语言教学法

要全面了解语言教学的发展,需要进行历史回顾。回到25年前,看一看当时的情形,将有助于我们了解语言教学法发展的来龙去脉。 时值1962年,我们应邀前去观摩一堂英语作为外语教学(EFL)的课堂教学。教师是一个年青人,他正对全班约40个15岁左右的学生讲着英语,让我们听一听他在说什么:     

关于JEFC语法教学的探讨

在教学调查中发现许多英语教师在使用JEFC（初中英语新教材，中国人教社和英国朗文出版集团有限公司合编，简称JEFC）教材时感到语法教学很困难，归纳起来主要问题有：第一，新教材要求用英语上课，老师们感到用英语教语法很困难。老师难以表达，学生听不值，费时、费力，效果差．第二，新教材的语法分散，不系统，每课都有一点，讲不深，讲不透。第三，新教材的语法练习少，学生的听力、日语能力虽有提高，但因考试几乎不考口语、听力，学生的笔头考试能力下降．以上几个问题，需要我们作出分析和回答．第一个问题主要是教师受传统教学…     

中专英语教学改革的思考

中专英语教学的对象是经过初、高中阶段学习的学生。他们已经掌握了一定的英语语法及词汇量，但大多数学生在听、说、读、写等方面存在着严重不足。甚至听不懂英美人最简单的日常生活的谈话内容，也不能用英语表述自己最基本的思想情感。这种现象主要是受传统的英语教学模式的影响造成的。一、改变中专英语传统的课堂授课方式传统的英语授课方式只注重教师传授知识，忽视了学生在听、说、读、写方面的实际运用能力的培养。他们在讲课时往往采用用英语讲解词义或课文内容，然后用汉语重复。这样，学生在上课时就不需要注意教师用英语在说些什…     

提高师专学生英语写作能力之管见

针对师专英语专业学生英语写作水平差、书面表达能力普遍低下的现状,必须要创建充满生机和活力的英语写作课堂,加强听、说、读、写的联系,在词、句、段落及篇章上抓好写作技巧训练,排除汉语思维干扰,提高英语写作能力。     

谈英语专业基础阶段中的预制语块教学

本文通过对基础英语教学操作模式现状的分析，主张将预制语块理论渗透到听、说、读、写的基础英语教学，在教学的过程中增加可理解的整体输入，增强学生的语块意识，增加学生自主学习、自主实践的机会，提高学生的在词、句、篇的输出中的规范性和得体性，最终提高学生的英语综合运用能力。     

培养学生四种良好的英语学习习惯

古人云：“养习于重蒙”，好习惯要从孩提时代开始培养。良好的学习习惯，是与人的成长规律和学习规律相适应的最佳行为模式，能使人付出更少，收获更多。培养良好的英语学习习惯，是实现英语学习效果最优化的可靠途径。我们的学生生活在非英语国家，听说英语的环境不佳，学生从小学升入中学，英语课程一下子提高了不少，如何让学生养成好的英语学习习惯呢？     

激发课堂活力张扬个性风格--英语教学要重视培养学生的自主学习

传统的英语教学往往是“你讲我听”、“你问我答”、“教师教学生学”的状况，在这种教学中学生的学习往往是被动的。新课标指出：“学生是英语学习的主人”，这就要求教师要树立学生自主学习的意识，在教学中要激发课堂的活力，张扬学生的个性，使学生的学习由被动变成主动。     

例说历史课生活化教学

一次，在分析中法《黄埔条约》关于“允许天主教在通商口岸自由传教”这一条款时，我提醒学生注意近代西方列强常利用宗教这一精神鸦片奴役中国人。不料话音刚落，底下学生便议论纷纷：“我们村附近就有一座天主教堂，我妈也参加了教会。听妈讲天主教是劝人为善的，这不好吗？”