浅谈如何使泛读教学生动起来

泛读区别于精读，着重于拓宽学生的视野和知识面，强调学生阅读能力与速度的培养，因此泛读的教学方法应区别于传统的精读教学而更灵活和生动。     

浅谈泛读课教学

当前很多高职高专院校的英语教师把泛读课上成精读课,学生对泛读课也不够重视,不感兴趣。就泛读课存在的问题,笔者从五方面浅谈如何提高学生对泛读课的兴趣,教师如何上好泛读课,希望这几方面能够给予泛读课教学积极的指导并提高学生学习兴趣,使得教学效率得到提高。     

怎样教英语专业高年级的精读课

精读,顾名思义,应该是少而精.因此,精读课的教学方法首先要与泛读课相区别.泛读课的目的在扩大学生的词汇,扩大他们的知识面,提高他们的阅读能力,要求尽量读得快些多些,知道大意就行了.但精读课不同,要教得精且细,尽可能逐字逐句都让学生弄懂,决不能把精读课教成泛读课.这好象是不言而喻的,但实际做起来,各人就往往大不相同.如一课书有课文和练习,分六课时讲完,照理应把三分之二的时间放在课文上.但有的老师的做法则     

加强泛读教学，培养俄语阅读能力

在分级俄语教学中，必须处理好精读与泛读的关系，介绍了泛读课在整个外语教学中的重要地位和作用，如何通过泛读教学，全面地培养学生的阅读能力。     

大学英语泛读课漫谈

本文论述了精读与泛读的辩证统一关系,师生对泛读课的误解,选择教材的重要性,预读的必要性、鼓励学生善于提问,注意提高学生的阅读速度、加强练习,增进阅读技巧等方面的内容,使大学英语泛读课教学思维和教学方法得到实用性的点拨。     

浅谈英语阅读教学中的泛读教学

阅读能力在英语教学中一直受到重视,大学英语教学大纲就提出要侧重培养学生的阅读能力。阅读有精读和泛读之分。只有具有泛读能力的人,才可以说具有阅读能力。通过泛读,学生可以更广泛、更大量地翻阅资料,获取知识,开阔眼界。英语阅读教学中如何进行泛读教学是值得重视的。     

如何提高高职学生英语阅读能力

英语阅读可以分为两类:精读和泛读,不管是那种阅读方式,这两在英语的学习中都占有着十分重要的地位。现在,是信息化的时代,通过阅读,可以获取大量的知识。阅读可以拓展思维,增强语感。因此,本文针对高职院校学生的特点,结合自身的教学实践,总结了如何从精读、泛读两方面提高英语学生的阅读能力。     

浅谈泛读在英语教学中的重要作用

通过陈述精读和泛读的关系及精、泛读在英语教学 中比例失调后带来的不良后果,强调并论述了泛读在英语教学 中的重要性。     

词汇习得与大学英语词汇教学

针对现在大学生词汇量贫乏的情况,从词汇知识和词汇能力两个方面分析了大学英语精泛读课词汇教学的特点,试图结合第二语言词汇习得理论指导学生通过精读课与大量阅读相结合,有效地、完全地习得词汇,旨在为大学英语精泛读课词汇教学提供有用的建议。     

抓读促教,提高写作教学质量

英语写作教学的改革是一个艰难曲折的过程，引导学生正确技巧，泛读、精读并重，循序渐进地指导写作，这是提高学生综合运用能力的有效途径。     

英语专业学生词汇深度知识习得调查

词汇深度知识因体现学习者词汇知识的质量并关系到二语学习的成败,能够反映二语学习的本质而成为近来二语习得研究的热点。通过对48名学生作文中词汇深度知识习得的调查及分析,可看出高职英语专业学生的词汇深度知识习得不容乐观,在语法方面及语义的使用方面还存在较多问题。针对这种情况,教师在指导学生习得词汇时应对教学作一些调整,例如教师应提醒学生注意词汇深度知识的掌握,要求学生选用合适的工具书,指导学生克服母语的干扰,还可以将写作教学与精读、泛读课教学结合起来,因为精读、泛读课教学从篇章结构到词汇的运用对学生词汇深度的知识习得和语言产出都会有所帮助。     

浅谈如何提高英语阅读能力

改革开放事业的蓬勃发展,使越来越多的人需要在学习或工作中使用英语,特别是在引进国外先进科学技术方面,需要阅读大量的英语资料,因此英语的便用范围已深入到众多的领域之中。现在许多人通过广播英语、电视英语或找人辅导等途径来学习英语。阅读英语文章、资料。阅读侧重找重点,找所需要的东西,这样阅读称为泛读。而泛读又是提高阅读能力的一个重要途径,已被越来越多的人所接受。 泛读不同于精读。精读是以语法为纲,以分析句子,讲解词的用法为主。精读的文章量少,各种语言现象的重现率低,很容易忘掉。如果在你刚从精读课中学到一点新知识,而又不太牢固的情况下,再阅读一些英语文章,很可能在你所读的文章中出现你没有掌握的知识。精读偏重于“质”,然而没有“量”,“质”也就很难提高。而泛读呢,通过广泛大量阅读,各种语言现象的重复率就大,精读上学的东西肯定在不同场合反复出现,达到巩固和娴熟的程度,然而各种文字现象通过在泛读教材中反复出现,这样可以从各     

《走近水浒英雄》读书活动课教学预案

【教学目的】 1．培养学生阅读名著的兴趣，养成泛读、精读相结合的阅读习惯； 2．以水浒英雄为鉴．培养良好的个性品质； 3．在活动中培养学生的合作意识、参与意识及竞争意识。     

泛读与精读教学法比较

传统上,我国的英语专业课教学有听、说、读、写、译等几门主要科目.读,又有精读与泛读之分.泛读课的主旨在于训练阅读技能.培养从文章中准确、快速获取信息的能力.而精读课意在通过语法、篇章、主题的分析,提高学生应用语言的能力.由于两门课的教学目的不同,采用的教学方法也应当有所区别.根据Adrian Doff的观点.课堂上读课文大致有三种方法:一、全体学生按自己的速度默读;2.教师朗读,学生跟随着教师阅读课文;三、学生轮流读课文《英语教学》Adrian Doff)     

俄语阅读策略及其教学模式探究

在2003年《高等学校俄语专业教学大纲》颁布以前,大学俄语教学一直以精读课为主要教学模式。教师占据绝对主角,把课文细化成语法和词汇的结合体,将其一一分解进行讲解。而在泛读课堂上,学生依然采取精读课的方法,目前的俄语阅读教学模式显然无法满足大纲的要求。本文拟从阅读策略入手,分析了传统俄语阅读教学模式存在的问题,探索适合学生学习的阅读策略的教学模式,并举出实例来教导学生如何学习使用阅读策略。     

中专英语课改革设想

中专英语课的现状存在一些问题，应从听说、泛读、语法、精读四个方面进行改革。     

阅读理解三模式与大学英语阅读教学

文章介绍了“自上而下”、“自下而上”、“相互作用”三种阅读模式 ,分析了大学英语阅读教学中存在的问题 ,提出了应从发展和培养学生语篇上的阅读能力 ,妥善处理精读和泛读的关系 ,将阅读技能的训练贯穿于整个阅读过程及使学生成为阅读理解的主体等方面提高阅读教学质量。     

略谈英语阅读教学的主要练习安排

阅读课即我们通常所说的泛读课.阅读教学往往都不同程度地存在着阅读量大而课时少的问题,所以不仅授课方式有别于精读,就是练习形式也不如精读练习所安排的如单词发音、词义判断、时态填空、翻译、听写、句型操练、回答问题、划分句子成份、口述课文内容等多种多样,精读的练习安排旨在提高学生听、说、读、写的能力.而阅读,重在读懂.它有别于精读的“细嚼慢咽”.阅读教学主要是通过大量的阅读实践、阅读技能的培养和词汇知识的扩展,逐步提高学生的理解能力和阅读速度,所以阅读的练习类型也就围绕着阅读速度和理解能力而进行.一般常见的练习     

谈谈专业英语教学中的同义词问题

谈谈专业英语教学中的同义词问题单满菊词汇是构成语音的建筑材料，没有一定的词汇量，语言的掌握只能是一句空话。专业英语教学一般说来都比较重视学生词汇量的积累，精读、泛读等课程都把词汇教学视为各自义不容辞的事情，想方设法扩大学生的词汇量、近年来，由于师生的...     

高职院校日语专业学生听力障碍分析与对策研究

日语听力一直是日语高职院校日语专业学生的薄弱环节，存在着词汇量，特别是视觉词汇贫乏障碍，日本社会文化背景知识贫乏障碍和听力技巧贫乏3个障碍。听力的训练不能只依赖于听力课，精读，泛读，日本概况等专业课都是提高听力的皱途径。提高听力不仅需要教师的努力，学生和教学管理部门都要积极地参与。