关于增强《邓小平理论概论》课教学实效性的思考

文章结合了几年来开设“邓小平理论概论”课的实践以及教学经验，提出了要使邓小平理论教育取得实效，必须遵循教学规律、合理设置课程；发挥教师集体优势，实施专题教学；注重理论联系实际、增强“三进”的针对性。     

贯彻"三个代表"把握三个结合

随着《邓小平理论概论》课调整为《邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》课，如何把握“邓小平理论”和“三个代表”的结合点，是我们“两课”教师讲好这门课的前提和基础。因此，我们必须结合邓小平理论和“三个代表”的理论渊源，讲授社会主义学说的三次飞跃；结合邓小平理论和“三个代表”的形成过程，讲授中国社会主义建设的三次伟大构想；结合中国共产党历史经验的总结，讲授“三个有利于”和“三个代表”之异同。     

文廷式书法初探

廷式身处碑学兴盛时期，其书法虽受时代、师友的影响，而能自出机抒，独立特行。廷式论书崇尚魏晋“飘逸之气”与明人的“生趣逸气”，这是他追求思想解放、个性表现的一种表现。延式书法，馆阁书水平很高，手稿则体现其人情调；大字行书可视为其代表作，并充分展示了他的学识与人品。     

“地球概论”课程思政：理论根基、关键问题及策略探讨

“地球概论”是高等师范院校地理专业的一门先行的专业基础课程，它所介绍的是地球的整体知识。在该课程中进行课程思政建设对于学生价值观形成和专业素质提升具有重要的意义。“地球概论”课程思政以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论关于实现人的全面发展为理论基础，以习近平新时代中国特色社会主义思想为根本指南。教师德育意识的提升，课程思政教育资源的开发利用和课程思政教学模式是“地球概论”课程思政建设的关键问题。“地球概论”课程思政建设的策略包括三个方面：坚持广泛的人文阅读，努力提升教师德育能力；加强教学研究，挖掘出与时俱进的思政教育资源；在协同育人机制中创新课程思政教学模式。     

给他一桶水，也教会他打井──“文学概论”课教学目标的思考

“文学概论”的教学不仅要给学生传授系统的文学理论知识，而且更要注重培养学生审美知识及其能力。     

道家思想与魏晋玄学

两汉经学极盛，在后汉时期“我注六经”的治学之风达到了顶点。物极必反，到魏晋时，道家思想发展起来，当时的知识分子尊《易》、《老》、《庄》为“三玄”。他们注重辩论，提倡自然，菲薄礼教，行动上豪放旷达，善作惊人之语，开启了独具轻力的玄学时代。现试就道家思想与魏晋玄学之关系撮要论之．一、辩证思想的启示老子开篇就说：“道，可道，非常道；名，可名，非常名。无，名天地之始；有，名万物之母．故常无，欲以观其妙；常有，欲以观其徼。此两者同出而异名，同谓之玄。玄之又玄，众妙之门．”（《老子》第一章）在这里，老子首先…     

高职《旅游学概论》课程教材创新建设探索与实践

目前高职《旅游学概论》教材建设比较活跃，但其质量不容乐观，主要存在精品教材缺乏、内容庞杂而知识不新、重理论而轻实践等问题。为此，作者进行了实践性探索，并提出了“适应性”是高职教材生命活力之所在；联合攻关才能上层次，出精品；强化服务功能，进行高职教材的立体建设等体验和建议。     

从《孟子》中“之”的中分布看其语法功能的演变趋势

《孟子》中的“之”字可以记录不同的语法单位：1．能够独立运有的词；2．用于人名的结构单位。“之”记录的词可以是实词也可以是虚词：实词“之”包括名词和动词；虚词“之”包括连词，代词和助词，其中以助词的用法较为复杂，用于人名中的“之”可以作为构成语素的音节，语素，名词和助词，不用于人名中的“之”可以是实词，也可以是虚词，本文着重于对《孟子》中“之”的分布情况进行分析和研究，从而试图展示出《孟子》中“之”的语法体系及其语法功能的演变趋势。     

《荀子》六处旧注新辨?

对《荀子》六处旧注重新作了辨析，或从新的角度去补苴前人的说解，或对于说解不合荀文原旨的而发表己见：“傲”即“狂妄”、“逞己能事”；“类傲”、“求柔”即“(遇富贵之人)相应就傲慢(之)”、“(遇贫贱之人)相应就柔屈(之)”；“愉殷赤心之所”即“清楚在国家名声微弱之时将自己的赤诚奉献于何处”；“纂论公察”即“继承先祖的遗训作出公正的辨别”；“佚之以绳”即“依据礼义法度来安排语言”；“浃万物之变”即“达万物之变”。     

《邓小平理论概论》教学三议

《邓小平理论概论》的教学要注重提高实效，就必须抓住不断提高教师自身素质，完善知识结构；改进教学方法，激发学习兴趣；关注热点问题，抓住教育契机三个重要环节。     

青海新发展定位背景下“资源循环科学与工程概论”课程教学改革探索与实践

“资源循环科学与工程概论”课程的知识体系，是青海新发展定位中地区建设人才必备的知识体系.为了改善该课程的教学效果，从教学内容、教学方法和考核方式三方面入手，就该课程存在的主要问题提出了相应的改革措施.包括教材内容的重组整合，引入“线上+线下”的混合式教学模式，使用案例式教学和项目式学习法，以及构建注重学习全过程的形成性考核模式，为理工科概论性课程的教学改革提供了新思路.     

书法教学研究二题

汉字书法形体之美，主要由“一字多体”、“一字多形”、“一字多墨”和“一字多姿”来充分展示；粉笔书写的独特技法，在于握笔的位置、角度、旋转和力度四个要素。把握好四个要素充分展示汉字书法的形体美，是提高书法教学水平的关键。     

"欲取之必先予之"在商务谈判中的应用

在现代日益频繁的商务谈判活动中，“欲取之必先予之”的作用日益凸显。它告诉我们：商务谈判中，双方要采取合作的态度，实现谈判的“双赢”；商务谈判中要注重给予对方利益上的满足而非在立场之争中向对方妥协；商务谈判中双方要注重探讨合适的方法和途径，协调双方的利益。     

对邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课的思考

开设邓小平理论和“三个代表”重要思想概论课，是贯彻党的十六大精神、深化“三个代表”重要思想工作的重要举措。开好这门课，必须认真学习十六大精神，提高思想认识，增强贯彻“三个代表”重要思想的自觉性；坚持与时俱进，开拓进取，推进教学改革和创新。     

数学课堂教学中“问题情境”的创设

“问题情境”的创设对优化数学课堂教学具有积极的意义。数学课堂教学中的“问题情境”创设可从以下几个方面入手：丰富联想，激发兴趣；精心布局，巧设悬念；制造陷阱，解惑释疑；一题多变，举一反三；注重应用，联系实际。     

古文论研究的回顾与前瞻

20世纪中国古代文论研究的历史可划分为三段：从20年代至40年代末为一段，形成独立的学科；建国至“文革”为一段，马克思主义理论基础确立；新时期为一段，拓展出多元化的研究格局。古文论研究中每一新步的跨出，都有一股新的社会思潮的发动为之撑柱。就古文论学科的建设而言，其新的趋向，可能从以往“史”的研究的侧重逐渐转向“论”的意识的增强。     

郧阳抚治历史阶段的划分

文章阐明了郧阳抚治历史阶段划分的理由与相关事件：总体可分为暂设阶段和定设阶段两部分；而按照郧阳抚治面对的主要任务和价值取向的不同，可进一步划分为四个时期：郧阳抚治暂设阶段与“第一次治乱时期”；郧阳抚治定设阶段之“第二次治乱时期”；郧阳抚治定设阶段之“和平发展时期”；郧阳抚治定设阶段之“第三次治乱时期”。     

中国武术区别国外同类项目的特点与功能

中国武术与国外同类技击项目相比，中国武术流派繁多，内容丰富，练习内容皆以技击为核心，具有“体用兼备”的功能；中国武术注重塑造神韵之美和文化的传承，人的品行修养。     

全面发展与学生个性关系问题浅析

本文旨在促进教师对“全面发展”和“学生个性发展”有进一步的理解；促进教师认识到学生“全面发展”与“个性发展”的相辅相成的关系；促进高校在教学改革中进一步重视到帮助学生在学习过程中得到全面发展的同时获得身心健康成长和和谐发展，重在塑造其独立的健全的人格，培养自主学习的能力，开发个性化的艺能，使之更好地适应未来的社会经济发展的需要。     

加强《概论》课教学的实效性探析

推动中国特色社会主义理论体系进教材进课堂进头脑是党的十八大提出的重要任务之一。“05方案”实施以来，“概论”课几经修改和调整，高校思想政治理论课教学虽取得了一些可喜成绩。但由于多种原因。“概论”课教学实效性总是存在诸多不尽人意之处，本文从三个方面对概论课教学的实效性存在的问题及原因进行分析，对如何提高概论课教学效果提出了相应的对策。