农村骨干教师培训需求研究——以大庆师范学院2010年“国培班”为例

农村骨干教师的培训内容应该设置为五个部分,按照所占比重由高到低依次为:能力素养、身心健康素养、知识素养、师德素养、培训目的,而农村骨干教师的培训方法应该以受训者为主体,多采用观摩学习和专家指导实践的方式进行。     

我校成为上海对口支援云南省农村中小学骨干教师培训基地

为落实教育部《2008年中小学教师国家级培训计划》精神，进一步拓展沪滇对口支援力度，促进合作发展的机制，上海市将于今年7月中旬起组织该市百名中小学学科带头人分赴我省昆明、曲靖等6个州市，对1500名农村骨干教师开展培训。为配合上海市教委对我省农村中小学骨干教师开展的“对口支援”培训工作，云南省教育厅确定了我校和省内其它6所院校作为2008年暑期的培训举办学校。根据《云南省教育厅关于首批农村中小学骨干教师集中培训的通知》和《上海市教育委员会关于开展对口培训云南骨干教师工作的实施意见》的要求，我校在本次培训中具体负责全省239名小学语文教师的培训管理和服务工作。     

古蔺县《初等教育专业人才培养方案》可行性论证—贫困地区农村师资定向培养模式研究

贫困地区基础教育发展面临诸多问题,其中最为突出的应当是农村师资队伍建设,如何有效地解决农村师资紧缺、流失、质低、老龄化等问题,各级政府、教师教育培训机构都必须高度重视,采取积极有效措施,提高农村师资队伍建设水平,以更好的实现教育的均衡发展,可持续发展。     

“国培计划”——贵州省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训状况调查研究

贵州省农村幼儿园骨干教师置换脱产研修项目培训是全面提高贵州农村幼儿园骨干教师教育教学能力和专业化水平的重要举措。目前,该项目参训教师培训动机较强;培训内容和培训方式诉求凸显实用化;参训教师对本轮培训总体满意度高但也存在培训机会配置行政化和培训内容理论化严重等问题。后续培训需要完善培训机会配置方式,取消参训人员行政指派;继续实施免费培训,提高参训者的积极性;完善培训内容和培训方式,提高培训内容的切实性和培训方的实效性;以人为本,从细节上关心参训教师学习和生活。     

农村骨干教师有效培训模式的实践

农村骨干教师培训,旨在提升农村教师教育水平和专业能力。通过科学构建课程培训体系,实现培训的有效性和高效性。     

“国培计划”促进农村骨干教师专业发展研究——以陕西省小学语文教师置换脱产研修项目为例

“国培计划”农村骨干教师置换研修项目是国家为更好地促进农村中小学教师专业成长,实现义务教育均衡发展的一项创新培训形式。从项目投入的角度来说,农村骨干教师对研修项目提供的服务质量在总体上满意度较高,在反应性维度上期望和感知存在显著性差异,说明研修培训在服务质量上还存在一定的改善空间。而从产出角度来说,农村骨干教师认可研修培训使自己专业能力有较大幅度的提高,学科教学知识、师德修养、课程与课标和教学实施等方面提高的程度最高。不同教龄的教师专业能力提高的程度不同,6～10年与11—15年教龄的教师提高最大。     

独立学院骨干教师培养策略研究

骨干教师是独立学院专任教师队伍中的精英力量,是独立学院发展的中坚力量,是独立学院的希望和未来.培养和选拔优秀的骨干教师,去影响、带动教师群体,达到相互促进、相互提高的目的,是独立学院长远发展的要求.因而,独立学院有责任科学、完善地实施骨干教师的培训工作,制订完备的骨干教师培养策略,加强骨干教师发展和提升,进而实现学院师资队伍和谐发展.     

合理利用闽西教育资源加强农村劳动力培训

要转移农村剩余劳动力,首要是加强培训,使其成为有素质的劳动者.我市教育资源较丰富,可利用它为我市农村劳动力培训做出贡献.作者从劳动力培训的重要性,政府支持,建立培训体系和确立好培训任务、目标等方面作了探讨.     

我国农村养老保险行政人才培养问题探析

我国现行农村养老保险行政人才培养机制不健全,阻碍了农村养老保险制度的探索和发展.通过对我国农村养老保险行政人才培养现状和存在问题的剖析,提出了建立人才培训基地,完善培训机构设置.制定周密完整的培训计划.完善培训实施体制,使用网络化、电教化培训方法等对策.     

边远少数民族地区中学骨干教师现状及培训模式探索

现在全国各地都在对骨干教师进行培训,都在不断探索好的培训模式,但不同地区教育资源、教育环境、教师的素质不同,培训模式也不尽相同。针对我们边远落后地区,怎样进行骨干教师的培训,让他们能起到骨干教师应有的示范和辐射作用,本文以锡盟地区骨干教师的现状以及以往培训中存在的问题,探索出边远少数民族地区骨干教师培训模式。     

中等职业教育骨干师资省级培训实证研究

及时总结和进一步完善骨干教师培训工作,对中职骨干教师培训模式进行有效的探索是十分必要的。结合目前我校开展中职骨干教师省级培训研究与实验,对骨干教师培训实践工作进行反思,客观地总结几年来培训研究与实验的成果,探讨中职教育骨干师资培训工作存在的问题及对策,以期对同类院校实践骨干师资提供一定的借鉴作用。     

农村劳动力转移过程中职业技能教育研究——以江西省为例

指出要使农村劳动力转移与经济的可持续发展相适应,政府必须加强规划管理,强化教育和技能培训功能,完善农村劳动力就业市场体系,增强农村剩余劳动力就地转移能力。     

北京市延庆区农村劳动力培训情况调查

该文主要通过问卷、走访、座谈等调查方式,对北京市延庆区农村劳动力培训的现状进行调查研究,通过分析发现普遍存在的问题有农村劳动力受教育程度偏低,对培训认识不足;农村劳动力参与培训的积极性不高;培训内容虽基本符合农村劳动力的需求,但培训效果差强人意,等等。最后针对存在的问题,提出政府加大宣传普及力度,打造榜样式的示范培训;做好培训前调研工作,统筹考虑培训时间、地点及费用问题;发展专业培训机构,完善信息跟踪服务,构建完善的农村劳动力培训体,等等建议。     

临县全面提升农民素质培训问题研究

农民素质培训是一项长期而系统的工程,也是循序渐进和不断发展的事业,要使农民素质培训卓有成效地实施,并达到预期的目标,必须形成政府重视、领导有力,责任明确,机制完善,监管到位、社会参与的有机格局,才能真正为农村繁荣、农业增效、农民增收服务,才能有效地推进农村和谐社会建设进程。     

乡村旅游与农村旅游职业教育的发展

乡村旅游是适宜农村发展的产业,可以促进农民稳定就业。乡村旅游要求有高素质的从业队伍。发展农村旅游职业教育,培养高素质的农民从业者是发展乡村旅游业和提高农民就业竞争力的需要。目前,我国乡村旅游服务队伍素质偏低,农村旅游职业教育几乎空白,必须大力发展。应以政府为主导,加强政策扶持,增大投入,建立专门教育机构,对农民进行有针对性的培训;多方合作,合理配置优势资源;深化教育体制、人才培养模式、教学方法改革,培养学生的实际工作能力和创新创业能力;以产业需要为目标,培养实用人才。     

骨干教师培训模式探索和研究

骨干教师培训的核心内容是:增强教师教学行为的有效性,骨干教师教学行为有效性的增强取决于骨干教师实践性知识的获得、教学效能感的提高和教学反馈调控能力的形成。而要实现上述目的,只有采用以教学实践活动为主的培训模式才能达成。“备、教、说、评”就是以实践操作为主的培训模式,“备、教”是教师完成课堂教学任务的两个基本程序;“说、评”是教师对自己课堂教学活动的感悟与反思,这4个环节的有机结合能增强骨干教师教学行为的有效性。实践证明,这是提高骨干教师教学行为的高效途径。     

骨干教师培训模式的研究

课程改革将教师的专业发展提到前所未有的高度,教师的培训、学习显得比任何时候都更加重要。培训顺应了骨干教师继续教育的宗旨,解决教师培训中的种种弊端,具有重要的现实意义。在对骨干教师的培训研究中,我们形成了＂二型七环＂的骨干教师培训模式,这种模式为骨干教师持续的专业发展,拓展于广阔的空间,提高了骨干教师教育教学质量,并带动了教师群体素质的提高。     

试论职业教育培训在再就业中的作用

我国当前失业的原因既有制度性因素也有结构性因素, 要使失业者再就业, 除了政府的各种政策优惠外,对失业人员进行就业培训有其重要的作用。为保证职业教育培训的顺利进行, 必须要建立起法律、资金和机构三个保障机制     

对“国培计划”体育学科教学工作的回顾与反思

对教育部、财政部"国培计划"——湖北省农村骨干教师培训项目置换脱产研修子项目体育学科的教学工作进行了回顾与反思,旨在为以后实施该项目提供一些可供借鉴的材料,逐步提高"国培计划"的体育学科的培训质量。     

骨干教师培训模式探索和研究

骨干教师培训的核心内容是：增强教师教学行为的有效性．骨干教师教学行为有效性的增强取决于骨干教师实践性知识的获得、教学效能感的提高和教学反馈调控能力的形成．而要实现上述目的，只有采用以教学实践活动为主的培训模式才能达成．“备、教、说、评”就是以实践操作为主的培训模式．“备、教”是教师完成课堂教学任务的两个基本程序；“说、评”是教师对自己课堂教学活动的感悟与反思．这４个环节的有机结合能增强骨干教师教学行为的有效性．实践证明，这是提高骨干教师教学行为的高效途径．