新课程对学生少一点束缚 给学生一片自由的天空

数学教育作为基础教育的重要组成部分，它蕴涵着无穷的创新因素。课堂教学中教师只有对学生少一点束缚，多给学生留一份空间，实施开放式的教学，才有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。与此同时，新的课程标准还提出，教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。实践这一指导思想，归根结底还是要求我们的教师在课堂教学中，要转变以往传统教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动的教学理念，使我们的教学真正成为教与学的交往、互动，实现教学相长和共同发展。     

让个性的花朵挂满阅读的枝头--浅谈初中语文的多元阅读

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。文本多元解读已得到广大语文教师的共识,但有为数不少的语文教师却矫枉过正,进行无效地解读,甚至是有害的解读。我认为,“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读,并不意味着可以有绝对的“弹性”,而必须有一定的“规范”,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。于是,本文提出了有效进行文本多元解读的方法与对策,切实使学生在多元化的解读过程中,张扬个性,完善人格,塑造人文精神。     

地理的学科渗透作用

“3+综合”高考测试 ,是在没有形成考试所依据的课程大纲、教材以及考试说明的前提下产生的。作为一名地理教师认为 ,综合能力测试就是考查应用多学科知识分析解决现实问题的能力     

中学语文教师的文本解读意识

语文教材是中学语文课程的集中体现,是一种静态的文本。中学语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,在这一过程中,主体（教师、学生）通过观照客体（文本）与文本作者进行对话。由于主体的差异性,解读的结论就是千差万别的,教师的主导作用就在于给学生导航,以自己的解读过程影响学生的解读。     

农广校教材发展现状与改革探讨

为了探讨现行教材存在的问题，研究教材的改革，笔者作为农广校基层教育工作者，从多年的工作实践中认识到：要真正完成“三农”培训任务，一是要有一支高素质的教师队伍，二是要有与“三农”相适应的专业教材。可以说，教师是前提，教材是关键。然而，就目前我校教材来看，却存在很多不容忽视的问题。主要表现在以下几个方面：     

网络语言“亚文化”现象探析

网络语言在新科技普及使用的大背景下，作为一种尽管已并不新鲜的语言形态，却以其快速的更新、新奇的词汇、个性的彰显等特点广为人们使用。在分析网络语言时会发现：构成网络语言词汇的一个很大部分充满了贬低、侮辱、性暗示、攻击、暴力的词语，这是在赛博空间中语言的生产、诠释过程与现实生活的使用、解读的割裂。人们对网络低俗语言的认识往往有两种迷思：一是“三俗”不堪，二为庶民的权力。大量的网络低俗语言的持久普遍存在和受众的接受交流，说明网络低俗语言除了消极情绪外，同时也存有一种积极的“正能量”。     

从人际交往的视角解读课堂有效互动

从人际交往的视角审视课堂教学交往，有助于教师有效加强课堂互动。从人际关系的社会性、情感性、复杂性理解课堂人际关系的特点。从人际交往的空间距离、交往频率、交往体验和心理环境解读课堂有效互动的因素。课堂交往的语言媒介与交往时机也是影响课堂互动的重要因素。     

语文课堂教学应激活情感交流

课堂教学是一个有组织、有计划、集中周密的认识活动。在活动中，认识的主体———教师和学生围绕教学目标、教材内容进行对知识的传授、吸收和再造，同时总是表现出对认识客体的一定的态度、体验到愉快或痛苦、喜悦或忧愁、爱或恨等不同感受，这就是情感。师生教学过程既是一个认识过程，也是一个情感交流的过程。通常要求教学“动之以情”、“晓之以理”就是揭示了情感与认识活动的密切关系。有了认识才会产生情感，有了情感又会逐步加深认识。对于提高语文课堂教学效率，情感交流尤其重要。语文教材是一篇篇的文章，文章不是无情物，语言…     

小学生不同性格的外在表现及教育策略

性格是一个人个性的核心组成部分，也是人心理素质中相对稳定的部分，且对一个人的行为产生持续性的影响。新一轮课程改革要求教师“针对学生的个性差异，采用灵活多样的教育策略”，因而作为一名教师，要想教育好学生，则有必要了解学生的性格，并针对学生的个性特点，选择有效的教育方法，使教育的效果达到最优化。那么小学生不同性格的外在表现怎样，又该采用怎样的教育对策呢？     

浅谈语文教师钻研教材、驾驭教材的一般方法

教材是教师教学的依据。作为一位语文教师要想很好地进行教学，就必须熟练地掌握教材，妥善地处理教材，灵活地运用教材、驾驭教材。一、疏通教材疏通教材是钻研教材的第一步，其目的在于通读全文，疏通文字，了解作品全貌，掌握文章中心。特级教师钱梦龙“六步读书法”，对我们疏通教材是有很大帮助的。其作法是：⒈认读：解决学生新字生词问题。⒉辨体：辨别文章体裁，根据不同的体裁确定不同的阅读方法。⒊审题：题目是文章的眼睛，辨别题目的语言、结构、含义，理解作者命题意图。⒋自问自答：写什么？怎样写？为什么？等等。⒌质疑：在…     

也谈“多元解读”

“多元解读”因其能彰显学生个性，充分调动学生学习积极性，实现多元化，个性化学习，在语文教学中逐渐被广泛运用。但职业学校语文教学有着一定的特殊性。“多元解读”在职业语文教学中是否适用？本文通过笔者的教学实践，从学生和教师两方面总结了“多元解读”这种阅读教学方式所起的积极作用。     

德育的交往阐释

传统德育总是从认识论的角度把德育看作是一种“主体——客体”对象化的活动，其在现代社会中的缺陷越来越要求对德育的认识必须有所超越。以马克思主义交往实践观来关照德育，德育就是师生主体与主体之间以共同的客体为中介所构成的交往活动。它对克服传统德育的弊端和回归德育“育人”的本质有重要意义。     

论陶艺中的残缺形象

陶艺作为艺术百花中的一朵小花，它所承载的是某一生活方式的审美思想和情趣，是创作者以“观念”与“情感”表达的一种极有个性的形式，这一“个性形式”使陶艺本身不仅以表象作用于人的感官，而更是以内在的张力作用于人的心灵。“言有尽而意无穷”，就是“个性形式”的体现。     

让课堂变得更有效

本文以实例来说明有效的历史课堂应具备以下特征:有一个好教师才会有有效课堂,要成为有效教师必须做到:深刻解读教材、把握学生、清晰授课、不断改进教学方式、营造人性化的积极课堂环境氛围和多样化教学。     

初中科学“同课异构”的实践与思考——以《摩擦力的利与弊》的“同课异构”为例

“同课异构”作为新课程改革中的一种新型校本教研范式，是教师总结教学经验，提高教学水平和教学能力的有效途径。它以同一主题为核心，以行动研究为基础，以微格分析为手段，以比较研究为方法，以同伴互助为桥栗，以解决问题为目标。其基本操作步骤是“理解教材-独立设计-年段说课-课堂实践-比较创新-总结提升-异质引导”。其中，独立设计与课堂实践是最重要的环节，总结提升是意义建构的价值所在，异质发展是教师个性教学的内涵与诉求。     

师生之间的交往、互动与发展--对新课程改革中教学本质的探析

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动、发展。教师在教学过程中必须学会平等地与学生交往。有了交往与交流，就能实现互动。互动模式下的师生都在成长。教学过程中的交往与互动，终极目标是为了发展。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。     

通过作文教学 培养健康个性

许多教师在教学过程中越来越深刻地认识到：要注意学生的个性发展，要发现学生的独特性，激活学生的创造性。美国《新闻周刊》曾对世界上办得最好的10所中小学进行研究，结果发现：所谓“最好”其实就是最有“个性”。有个性的教育就是最好的教育。因此，作文教学的目标不是为了应试，而是培养学生的健康个性，使学生全面、自由地发展创造力，在“文海”中学会“渔”。这将要求教师以人的培养为目标，为学生写作创造优越的条件，激发学生有话写，让学生作文中感到有一种个性成长的需要，喜欢练笔，乐意练笔，从中实现自身的价值。满足需要激…     

课堂教学要善于开发生成性资源

新课改提出一个重要概念：课程资源。“当务之急，一个重要的课题是强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发和利用各种课程资源，更好地实现课改目标”。课堂教学就是生成性课程资源的重要载体。开发课堂生成性资源是“关注每位学生发展”的新理念具体的落实。所谓课堂教学生成性资源的开发，是教师知识、教材知识、学生知识、教学情境等的一种再开发、再创造。     

数学创新教育略谈

陶西平同志曾指出：教师是“伯乐”，伯乐善于相马，教师也要善于认识每一位学生的个性。但是，教师又不能只是伯乐，伯乐相马的目的是挑出千里马而淘汰其余的马，教师却必须对每个学生负责。素质教育不是选拔适合教育的儿童，而是创造适合每个儿童的教育。     

中学英语阅读教学之浅见

英语是一门时代性的语言,是人们交流和交往的工具,而阅读能力是最起码的能力之一,能力的好与差直接影响着同学们今后的学习和生活。近年来随着教材的不断改进,对我们的教学也提出了新的要求,作为一名英语教师,我们要改变教学观念,革新教学方法,授学生们“渔”,而不是“鱼”,让同学们在离开学校后有组织学习的能力。