激发学习兴趣 引导乐学拼音

汉语拼音是学生识字、学讲普通话的工具，但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定难度的。那么，如何运用趣味化的教学因素激发学生的兴趣，提高汉语拼音教学效率呢？我的体会有以下几点：     

浅谈激发学生学习拼音的兴趣

小学生一进入小学就要学习抽象的，对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。而一旦孩子对拼音学习失去兴趣，将会直接影响学习语文的兴趣。那么，怎样才能激起孩子学习拼音的兴趣呢？     

如何让学习困难的学生乐学

英国一位教育学家很早就提出了“快乐教育”的思想，认为求智如果能给学生带来精神上的满足和快乐，即使无人督促，也能自学不辍。据此不难看出：乐学的本质是一种刻苦的认识探索后的愉悦；是收获和成功后的欢欣；是既不加重负担，又引导学生自觉主动积极去学；     

运用多媒体突破拼音教学难关

在我长期从事小学语文教学工作中，常为汉语拼音教学而发愁。汉语拼音字母本身就比较抽象，况且儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。学生学习起来就比较抽象。因此汉语拼音就成了教师教学、学生学习的难点。自从多媒体教学进入课堂，我积极探索运用多媒体教学手段与汉语拼音相结合，利用五彩缤纷的荧屏、不断变化的画面、言简意赅的旁白、悦耳动听的音乐。根据儿童的心理特点，直观、形象、富有趣味性地进行汉语拼音教学，取得了良好的教学效果。现就本人在拼音教学中的几点经验总结如下：     

创设学生学习的最佳境界──乐学

为了创设学生乐学的境界，应抓好以下几个环节：一是兴趣教育，二是理想主义教育，三是激励教育，四是减轻学生过重的课业负担。     

浅谈学生乐学的条件和方法

现今教育提得最多的是素质教育。但有些家长和老师仍有迷惑 ;素质教育是不是只要学生有较高的自身素质 ,则课堂学习就不重要了。我认为 ,素质教育不能脱离学校课堂教育 ,通过基础学科的学习让学生学会知识 ,灵活运用知识 ,并使其自身素质提高。应该怎样让学生去学习呢 ?我觉得学习是一种复杂的心理过程 ,其中非智力因素对其起着定向、激励、强化等作用。所谓非智力因素是相对于智力因素之外又决定智力效益的一种心理因素。如果学生对学习具有浓厚的兴趣和喜爱的感情 ,就会乐于学习 ,并自发地把心理活动指向学习对象 ,从而取得良好的学习效果…     

给学生一把“钥匙”——发挥学生主体作用，构建语文“乐学”课堂结构

本文从如何在语文教学中发挥学生的主体作用着手，一方面要求学生明确学习任务在教学活动中进行有意学习，并注重培养质疑能力发展学生思维，另一方面要求教师要尊重学生。创设民主和谐的师生关系。     

分类逐层评价 让学生乐写

我在十多年的小学语文教学中，摸索一条评价学生习作及作业的好方法——分类逐层评价，使学生乐写。     

让学生快乐作文

作文教学在整个小学语文教学中具有十分重要的地位。小学作文教学的目标是整体多重的：不是单纯的文字技巧的训练,而要提高学生的整体素质;不是只关注少数尖子生的成长,而是让所有学生学会听话、说话和作文。     

以"乐学"促"会学"提高学生素质

结合教学实践,针对当前中学地理教学的传统方法,提出创设让学生主动学习,乐于学习的各种方法,促使学生由被动接受知识变为主动求知,变"苦学"为"乐学",从而提高教学效率、质量与学生素质。     

乐学在无机化学实验教学中开发学生潜能力的应用

将乐学手段与学科特点有机结合，创造乐学途径是培养和开发学生潜能的有效途径。     

让学生轻轻松松学语文

结合职高学生特点 ,对激发学生兴趣 ,发挥学生主动性 ,提高学生语文综合素质做了探讨     

让学生在语文实践中学习文言文

学生是语文教学的主体 ,当然也是文言文教学的主体。怎样使学生成为文言文教学的主体呢 ?一言以蔽之 ,让学生在语文实践中学习文言文。语文实践 ,指的是在教师的组织指导下 ,学生直接参与到语文学习的过程中 ,运用学习语文的方法 ,反复进行操作、历练 ,由此而形成语文技能和语文水平的语文学习活动。就文言文而言 ,达到“阅读浅易文言文”的教学目标有三个要点 :理解文章内容 ;掌握文言知识 ;诵读文言课文。与此相应 ,要让学生在语文实践中学习文言文 ,就要求教师教学生做好“梳理”、“积累”、“朗读”、“背诵”这四件事情。教师教给学生…     

让学生乐学、善学、易学--学习《英语新课程标准》的几点体会

据联合国教科文组织著名教育专家埃得加,富尔在《学会生存——教育界的今天和明天》一书中指出：未来世界的文盲不再是目不识丁者,而是不会学习的人,从而提出了“学会学习”的重大课题,在我国实施素质教育的今天,掌握正确的学习方法,提高学习效率已显得尤为重要。因为我们深信：知识经济社会,适应的是“会学习”的人。作为教师,授人以鱼,不如授人以渔。     

让学生成为语文课堂的主人

一日一老师提问学生：“假如在你的一生中只剩一天的光阴，你准备怎样度过？”一生答日：“带上足够的钱周游世上的名胜古迹。”另一生答日：“到豪华宾馆大吃一顿，美美地享受一下。”第三个学生答日：“上一天语文课。”老师听了很欣然，又问：“为什么？”“因为上语文课有种度日如年的感觉。”哈哈——他的话引起了学生的大笑，那位老师也尴尬地笑了。这仅仅是一则笑话吗？不是!它说明了语文课堂的枯燥无味，也映射了我们语文教学的种种弊端：语文教学并没有真正跳出应试教育的圈子，仍徘徊在“不考的便是不教的，不考的便是不学的吼隆圈里。我们语文老师往往一面忙于教改，一面又疲于应试，无异于带着枷锁的舞蹈。语文中的素质教育在课堂上也难以实现。所以目前首要任务就是转变语文老师的教学观念，更新教学内容，改革不利于学生生动活泼发展的教学方法，教给学生学法，让学生在书中找答案，真正成为学习的主人。要做到这一点就应当让学生成为语文课堂的主导者。     

让拼音教学活起来

传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上。使用苏教版新教材的过程中，我对拼音教学有了新的认识。     

小学语文课堂提问对学生心理素质的培养

课堂提问在教学过程中是一个很重要的环节，在小学语文教学中，运用恰当的课堂设疑，既能起到反馈课堂教学信息的作用，又能揭示教材的内在联系，促进知识的衔接，还能对激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，集中学生注意力，起到良好的教学效果。[第一段]     

让学生说

在《被子植物的一生》教学过程中，有位教师引用了白居易的诗《草》，(“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”)让学生描述了诗的大致意思，然后师问：“这首涛仅仅表达了这个意思吗?”