少数民族大学生民汉双语语言态度的调查研究——以昌吉学院为例

语言态度与语言使用、语言能力关系紧密。本研究调查了昌吉学院民族大学生使用民汉双语的语言态度,分析了语言态度的现状和影响语言态度的因素,旨在为本地区正确的语言规划的制定,保留和发展少数民族文化和完善、发展本地区的双语教育提供一定的参考。     

性别歧视语言的取消与人的思维——Sapir-Whorf假设角度

美国心理学会手册和其它许多类似的手册要求写作中要避免使用性别歧视性语言,语言的这一动态变化措施将会与人的心理、态度产生何种交互作用引人深思。研究语言与思维关系的语言相对论不断发展,集大成于Sapir-Whorf假设。从语言与思维角度出发,理论上分析了性别歧视语言的消除和非性别歧视语言的替代使用对人性别歧视态度的影响。     

对黑人英语的态度

本文以RalphFasold的“语言态度”分析为理论为根据，回顾了美国黑人英语的起源，较系统地阐述了美国各阶层人士及黑人自己对“黑人英语”所持态度，并指出“黑人英语”地位的提高取决于黑人在政治、经济、文化诸方面的提高。     

大学英语机辅语言教学中教师效能感与教师态度的研究

本文调查了大学英语教师机辅语言教学的课堂使用情况,教师态度对机辅语言教学的影响,及教师效能感与教师态度之间的关系。籍此促进机辅语言教学模式的推广和应用,有效提高大学英语教学效果。研究发现：（1）受试教师频繁使用计算机辅助英语教学,（2）教师态度是影响计算机使用频率的重要变量,（3）机辅语言教学环境下教师效能感与教师态度呈正相关。     

大学英语学习者的态度与动机研究

本研究以Gardner的态度/动机量表为测量工具,对安徽省某高校201名非英语专业一年级学生在态度与动机各要素上的基本情况作了定量考察。研究发现,受试者学习英语的愿望强烈,对英语学习的态度积极,但动机强度不高;受试者同时表现出强烈的融入型动机意向和工具型动机意向;动机强度、学习英语的愿望、对英语学习的态度、对外国语言的态度、工具型动机意向及对英语课堂的态度均与英语成绩显著相关,而语言使用焦虑与英语成绩呈显著负相关。     

语言研究三对概念的比较

通过分别对索绪尔、乔姆斯基和韩礼德语言和言语、能力和表现、语言潜势和语言行为三对概念的介绍和比较,认为索绪尔侧重研究“语言”,但不忽视“言语”对“语言”研究的作用;乔姆斯基完全忽略“表现”,只研究“能力”;而韩礼德更多地关注人们的“语言行为”,他的“语言潜势”包含了比“语言”和“能力”丰富得多的内容。通过比较研究,我们可以更清楚地认识语言是如何起作用的,以便更好地研究语言。     

从语言使用的变化看语言伦理价值的发展

随着改革开放的不断深入和国际问交流的日益频繁,适应时代的发展,语言的使用发生了一系列的变化。首先是“外来词备受青睐”。我们还记得鲁迅先生的《阿 Q 正传》中阿 Q 与假洋鬼子的故事,在这个故事中,鲁迅告诉我们,代表着被愚弄的劳苦大众的阿 Q 对假洋鬼子的洋腔洋势有着深切的痛恨。鲁迅先生借阿 Q 之口,在某种程度上,说出了他所处时代人民大众对“洋腔”的态度,外来词在那个时代是受人们排斥的,当时的社会是要求语言的使用以纯正的汉语为佳的。但随着时代的发展,人们对外来词的态度发生了根本性的改变,当今外来词在人们的交际生活中起着不可或缺的作用.不仅大量科技方面的外来词在我国科技的发展中具有重要作用,而且,在人们的日常生活中,外来词也正在扮演着重要的角色。乘“巴士”、打“的士”、看“卡通”、吃“冰淇淋”、洗“桑拿浴”、呼“BB 机”、穿“T 恤”、考“托福”……等等,人们几乎自觉不自觉地跟     

客家人的语言生活特点

客家人的语言生活,包括对客家物质、精神和信仰文化的记录与传播,客家人的语言态度、语言交际、语言习得等内容.客家人的语言生活特点主要是:语言态度上,“不忘祖宗言”,重视传承;语言交际方面,既直白、亲热、热情,又注意委婉、避讳;客家人的语言习得主要依靠口头传授村落空间环境下的父系语言系统.     

少数民族小学生语言能力、语言使用及语言态度现状及影响因素分析--以新疆准东石油基地双语学校中高年级段维吾尔族小学生为例

本文以新疆准东石油基地双语学校的维吾尔小学中高年级段维吾尔族学生为研究对象,对该校维吾尔族小学生的语言使用现状进行了调查。通过数据的收集、整理、统计与分析,探索其语言能力、语言使用及语言态度的一般规律以及影响因素,从而展现新疆地区和谐的语言生活状况,通过这次调查,希望可以为新疆双语研究添加一个实例,对新疆双语研究的发展有所助益。     

二语习得者学习取向对形式聚焦的影响探析

近年来国外二语习得研究的结果表明，二语习得者在合作型任务中的“学习取向”特征，即学习者在执行任务过程中的态度、动机或目标定位会影响互动模式的形成，进而影响语言学习的结果。目前我国在该领域研究尚属空白。本研究采用跟踪追溯多次访谈数据和量化受试产出中的“谈论语言形式的话语片断”的频次的方法，尝试发现我国英语学习者在合作型任务中的学习取向，并探讨其对学习者形式聚焦特征的影响。     

边境朝鲜族的语言生活现状与展望

选择生活在中朝边境丹东市的散居朝鲜族为研究对象,以丹东朝鲜族的语言实态为研究基础,通过考察在语言态度、语言使用方面发生的变化,结合影响语言态度和语言使用的主要因素——年龄因素,利用统计学方法进行数据分析,深入研究边境散居朝鲜族语言演变的趋势和发展方向。结果表明,边境散居朝鲜族民族语言传承出现断层,语言使用代际差异明显、功能减弱、空间缩小、人数逐渐减少。建议适时适地、切实可行地调整朝鲜族民族语教育政策,有效地促进边境地区汉语与民族语的和谐发展,通过推动朝鲜族的文化传承、加强民族传统教育建设等措施来恢复边境朝鲜族民族语言的活力。     

追寻语言和谐的乌托邦——本雅明的“纯语言”见解

瓦尔特.本雅明在其《译者的任务》中提出了“纯语言”的概念,并指出译者的任务就是开发纯语言。基于这一思想,他对“可译性”问题持神秘主义态度,并从根本上瓦解了“忠实”的神话。虽然“纯语言”似乎更难以企及,但正是这一理想境界指引着无数译者为之奋斗。     

从“语言公差”谈二语习得焦虑产生的原因

外语学习者个体差异通常包括三方面：学习者对语言学习的看法；学习者情感态度；学习者一般性因素。目前对情感态度的研究通常是从学习者一般性因素的角度入手，对于学习者对语言学习的看法却研究较少，然而，外语学习焦虑作为情感态度的一个组成部分，其产生的根本原因却正在于此。外语学习者中普遍存在的乌托邦式的学习目标与学他们实际能达到的水平之间的差异称为“语言公差”，它应是外语学习焦虑产生的根本原因。因此，建立客观的语言学习目标，辅之以相关学习策略才能根本解决外语学习焦虑的问题。     

周庄旅游语言的初步研究

本文对周庄旅游语言进行了探讨.首先介绍了相关研究进展和研究设计.在此基础上,分析了外国旅游者和当地居民对旅游语言的感知及态度,并探讨了旅游语言与旅游发展的关系.最后指出外国旅游者的需求对旅游语言的使用产生了影响.这种影响随着旅游的发展越来越表现为当地语言在旅游语言中的弱化和英语的强化地位.     

大学非英语专业学生对交际语言教学法的态度调查

通过调查问卷,总结了大学非英语专业学生对交际语言教学法的态度,介绍了如何使学生接受并更好地使用交际法。     

常州市民语言态度调查分析

从社会语言学、语言经济学以及心理学的角度出发,采用定量和定性相结合的研究方式,调查常州市民方言、普通话及英语的语言使用情况,分析研究常州市民语言态度及其语言态度形成的原因,寻求方言、普通话以及外语在社会生活中的动态和谐发展。     

追寻语言和谐的乌托邦——本雅明的“纯语言”见解

瓦尔特·本雅明在其《译者的任务》中提出了“纯语言”的概念，并指出译者的任务就是开发纯语言。基于这一思想，他对“可译性”问题持神秘主义态度，并从根本上瓦解了“忠实”的神话。虽然“纯语言”似乎更难以企及，但正是这一理想境界指引着无数译者为之奋斗。     

英语教学中的情感交流

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊改善人际关系。     

从“语言公差”谈二语习得焦虑产生的原因

外语学习者个体差异通常包括三方面:学习者对语言学习的看法;学习者情感态度;学习者一般性因素。目前对情感态度的研究通常是从学习者一般性因素的角度入手,对于学习者对语言学习的看法却研究较少,然而,外语学习焦虑作为情感态度的一个组成部分,其产生的根本原因却正在于此。外语学习者中普遍存在的乌托邦式的学习目标与学他们实际能达到的水平之间的差异称为“语言公差“,它应是外语学习焦虑产生的根本原因。因此,建立客观的语言学习目标,辅之以相关学习策略才能根本解决外语学习焦虑的问题。     

英语教学实习中自我认同建构的探究

在语言研究领域,语言学习和使用与自我认同的关系已经引起了不少研究者的注意,研究外语学习者学习动机、态度、归属、自我认同等的社会心理,已成为语言学习及研究的重要组成部分.本研究采用问卷调查的方法,从社会建构主义为理论视角,探究英语教育专业学生的英语教学实习经历对自我认同建构的影响;并研究对象交际风格的变化及语言情感变化与自我认同之间的关系,以期有助于外语师生进一步了解语言学习的社会心理,从而改进教学内容和方法,提高英语教学质量.