挈领而顿 百毛皆顺——例谈数学课堂教学中的“一点突破法”

母校如皋师范姚琅强先生首创小语阅读教学“一点突破法”。在一定程度匕实现了阅读教学的“多、快、好、省”。受其启发，我在数学课堂教学中也进行了—些尝试．渐渐认识到：大多数数目的或对实现教学目的有置要作用的知识点或教学环节，只要能找到这个能将整个教学过程和教学内容统摄于一体的“点”，从这一点加以突破，即能使教学双方产生共振效应，获得最佳教学效果。     

"对话"在语文阅读教学中的应用

鉴于“对话”在教育中的重要价值，2001年新课程标准中给予其重要位置，“对话”融入到了阅读教学理念、教学设计、教学过程中。许多专家学者对“对话”理论在语文阅读教学中的应用进行了多方面的研究。对“对话”在语文阅读教学中的应用进行综述，旨在给语文教师提供很好的教学理念，让他们更多地参与进来，丰富其教学经验，帮助其更好地教学。     

试论语文讲读课的基本教学方法

为了提高语文教学的效率,中学语文阅读教学中讲读课的教学方法正在进行积极的改革。传统语文教学中那种单纯的教师讲学生听的“讲听法”,五十年代在苏联文学教学影响下的那种脱离中学语文教学实际的“文学分析法”、形式主义的“谈话法”等等,经过实践的检验,证明都不是提高语文教学效率的科学的方法。当前,对语文讲读课教学方法的改革,     

浅议阅读课教学中的师生角色

传统的阅读课教学习惯于教师主讲,灌为主线,教师唱“独角戏”,搞“一言堂”.特别是有的教师在阅读教学中热衷于繁琐的讲解、频繁的提问,挤占了学生大量的读书思考时间,学生“三动”(动手,动脑,动口)一动不动,“教师为主导,学生为主体,训练为主线”成为一句空话.为了改进阅读教学,提高阅读教学效率,强化教师的主导作用,突出学生的主体地位,必须对教师、学生在阅读课堂中的活动量加以限制,明确师生各自的职责,做到角色到位不越位.     

阅读教学中的有效对话

《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。“传话”与“对话”虽一字之差，却反映了教学观念的转变。通过“对话”式教学，把学生从被动状态中解放出来，让他们真正成为学习的主人。同时，学生通过与文本对话、与老师对话、与学生对话，不仅习得了知识，而且张扬了个性，     

如何实现从“教”到“学”的转变——浅谈小学语文自主式阅读教学

没有自主,就没有真正意义上的学习.但是,困扰小语界多年的“满堂灌”、”满堂问”以及”满堂秀”的现象并没有得到遏制,小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变并没有真正实现.基于此现状,本文力求从学生自主阅读的角度出发,探索出小学语文自主阅读教学的原则以及两大策略及教学流程：自读课文、批注发现、小组交流、反馈提升;自读课文、提出问题、探究反馈、总结提升,从而实现小学语文阅读教学从“教”到“学”的转变.     

基于对话理论的初中语文教师集体“面批面改”简

随着语文课程改革不断深入,“对话”理念成为阅读教学的焦点,将“对话”理论引入写作教学成为了探讨的新领域.基于“对话理论”的“面批面改”是提升初中语文写作教学质量的有效方式.     

在阅读教学中培养学生交际能力的有效途径探析

本文从教学理论、教学材料、教学模式、课堂教学活动与任务、师生角色等方面,讨论了运用“自上而下”的理论指导阅读教学,灵活运用交际法,使学生在阅读活动中,提高交际能力,培养合作精神、创新意识和思维等。     

浅谈小学作文教学中的“导”

随着课改的深入,阅读教学越来越体现“学为主体,导为主线”的原则,小学作文教学也应如此.在小学作文教学过程中,教师的“导”应成为教学过程中的一条主线,贯穿在教学过程的始终,做到学中有导,以导促学.     

细节点睛法在小说赏析中的运用

面对普通高师院校文学课时日益缩减的现实,如何使学生在最短的时间中了解、掌握小说的精髓,充分发挥课堂教学的优势,显得尤为关键。鉴于此,本文试图在小说欣赏方面进行有益的探索,提出“细节点睛法”在小说欣赏中的时效性及实用性,期望以此推进普通高师院校小说教学的维度。     

绝望的主体与“恶毒”的挽歌——论《四十一炮》的思想

《四十一炮》是一首关于生命主体精神的绝望而“恶毒”的挽歌.小说中的“双城市”象征一个“欲望器官”,隐喻人们就是围绕着它在谋财、弄权、纵欲而无所顾忌.小说对其所揭示的社会内容的叙述采取了悲愤至极而生的“恶作剧”式的、宣泄性的同时也是具有深刻揭示力量的“归谬法”策略,或者说“养痈遗患法”的策略,从而产生了独特的审美效果.另外,作品中“四十一炮”的故事情节安排也大有寓意,值得挖掘.     

探索·创新·发展——小说课堂教学方法的改革与实践

新课标要求的提出无疑是对传统的小说教育模式的一个挑战。本文从小说阅读教学的现状分析入手,对小说的教学进行了一些新的尝试,探索出新的方法,发现这些方法有益于提高课堂实效。它们解决了传统小说教学中存在的诸多问题,活跃了师生的思维,激发了师生的创新意识,从而提高学生创造性的阅读能力。     

试析詹姆斯·乔伊斯的《伊芙琳》的写作技巧

分析了詹姆斯·乔伊斯在小说《伊芙琳》中所运用的“精神顿悟”法、内心独白法和象征等写作技巧,特别是重点分析了其中的“精神顿悟”法,这种方法无疑为后来的意识流小说奠定了基础,也是我们全面解读乔伊斯作品的重要依据。     

试析中职语文阅读课教学的四个误区

在语文教学的所有内容中,阅读教学是耗时最多,用心最大,收获最小,学生也最不感兴趣的。教学中,教师煞费苦心地寻找“知识点”,学生惴惴不安地训练“能力点”。其结果呢？学生仍然感到没有掌握其中的知识和能力。分析个中原因,症结仍在教学本身,大多数教师因受功利主义的困扰,使阅读教学陷入种种误区。本文试析阅读教学中的四个误区,旨在为广大同行突破困境,寻找出路提供管窥之见。     

对读写关系的思考

中学语文教学中，阅读教学与作文教学密不可分。可以这样说，没有一定的阅读积累，就根本不可能写出一将像样的作文来．中学生要写好一篇作文，必须具备两个最起码的条件：一是要懂章法，二是要有材料，缺一不行。在语文教学中，教师应该有使学生读和写都共同进步的观念，通过阅读教学和阅读指导使学生在“在章法”的同时积聚作文“材料”，并通过作文教学和作文训练检阅阅读教学的成效，做到阅读教学与作文教学同步。读为了写，写是读的体现。课堂阅读教学和课外阅读指导是写作教学的基础，而写作教学则是课堂阅读教学和课外阅读教学的实践…     

对外汉语教学中的“跟随朗读＋阅读”教学法

阅读是对外汉语教学的重要一环，本文介绍了对外汉语阅读课堂教学所使用的“跟随朗读＋阅读”的具体教学法及其心理学基础，并分析了此种教学法的功用，认为该法对对外汉语阅读教学具有很强的实用性。     

走进童话故事 享受群文阅读——“群文阅读”教学《电话里的童话》课堂实录

《语文课程标准(2011版)》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位.”依据课标精神，笔者对“群文阅读”教学进行了大量的实践研究，同时观摩学习了多堂“群文阅读”实践课，现选择“群文阅读”教学《电话里的童话》简要介绍其实际操作案例.     

论互动原则在高校少数民族汉语阅读教学中的应用

本文通过阐述互动式教学法的四个原则在汉语阅读教学中的体现，试图证明在民族汉语阅读教学中实施“互动式”教学的必要性。     

语文教学应加强阅读训练

由于我国传统的语文教学是以写为中心的,加上受“应试教育”的影响,中学语文教学长期存在着一种倾向,即忽视阅读教学。北京丰台12中语文特级教师王俊鸣说;“阅读作为一种相对独立的语文能力,在教学中常常被忽略……”对此,十分有必要重新审视语文阅读教学的意义和作用。阅读关键在“读”,古人说得好:“读书百遍,其义自见。”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,“读书破万卷,下笔如有神”。这些都道出了读的     

寓作文教学于语文课堂教学之中

作文教学应融于阅读教学、口语交际教学和语文综合性学习之中。以“读”学“写”,以“写”促“读”,读写并重;作文就是口语交际的延续;让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。