英语教学实施素质教育的基本途径和方法

<正> 我国外语教育正经历从“应试教育”向素质教育的转变,其目的是要使外语教育面向全体、全面培养学生的素质,也就是通过外语教学活动,开发学生的外语学习潜能,使他们掌握并运用外语这门工具表达思想、进行语言交际活动,同时还要注意培养学生的全面素质。实施外语教育的主要途径是课堂教学,因此,如何在外语课堂中开展素质教育便是落实外语素质教育的关键。     

外语学习中的焦虑及对外语教学的启示

本文对外语学习中的焦虑研究的相关理论进行了回顾,分析了焦虑对外语学习造成的负面影响及其原因。在教学过程中,教师应注意帮助学生克服语言学习中的焦虑,从而使学生获得外语学习的成功。     

浅谈外语学习中的负迁移现象

母语对外语的负迁移是客观存在的事实,也是外语学习者应该正视的问题.它增加了目的语学习的难度,在许多方面影响了目的语的学习,是外语学习的一个难点.本文从语音、词汇、语用三个方面阐述了母语对英语学习产生的负迁移.从而引起英语学习者的注意,减少或克服"母语负迁移",以便轻松学好英语.     

论外语游戏的情感教学功能及其应用

探讨利用外语游戏来激发学习者的积极情感并减少消极情感。文章讨论了外语游戏作为情感教学手段的优越性及其运用中需要注意的问题,最后通过游戏个例提出外语教学游戏的具体实施步骤。     

交际文化与基础外语教学

本文拟从交际文化的理论基础入手,就外语基础教学中交际文化的导入的必要性,交际文化的内容及策略等方面作了较为详尽的阐述。广大外语教育工作者在基础外语教学中必须注意交际文化的渗入。     

浅谈汉语对英语写作的影响

对于外语学习者来说,已有的母语知识毫无疑问会影响其外语学习。母语的思维习惯,语言形式,句子结构和篇章结构体现在外语学习上,就会形成外语学习中的迁移现象。作为母语的汉语对中国学生英语学习的负迁移极大的影响了其写作能力的提高。在教学中教师应注意向学生分析对比英汉两种思维模式的差异,加强训练,逐步培养学生用英语思维的能力,克服汉语负迁移现象。     

浅谈日语的学习方法

日语是典型的"笑着进去,哭着出来"的难学外语。从"听,说,读,写"四个方面,总结了日语的学习方法和所要注意的事项。     

外语阅读中的元认知策略构成成分研究

本研究对外语阅读中元认知策略的构成成分进行了因子分析,并就这些因子对元认知策略的影响进行了线性回归分析,并且得出了本研究的路径模型图。研究发现,在元认知策略的构成成分中,自我监控对外语阅读元认知策略的贡献量最大,其次是计划和自我评估,而选择注意的影响力最小。     

外语教学中东西方文化差异分析

学习外语就意味着接触一种新文化。文化教学是跨文化交际背景下外语教学的重要内容。本文就教学中应注意的东西方文化差异的几个方面进行比较 ,使外语学习者通过这种比较发现其特征及其内在的规律 ,使他们在与本族语的人交际时能准确、得体地表达思想 ,避免因文化差异而引起各种障碍     

重视非智力因素 提高俄语学习效率

外语学习过程中非智力因素也是影响学习效率的重要因素。常见非智力因素有学习动机、学习兴趣,意志等。俄语教师应注意发挥非智力因素的作用,帮助学生更好的学习俄语。     

情意是成功学习外语的源动力

情意指情感和意志两个方面 ,是成功学习外语的重要因素。要使情意积极作用于外语教学 ,可通过以下几种途径 :一、用富有韵律的儿歌作为课堂教学的序曲 ;二、注意学科交叉 ,激发学习兴趣 ;三、少批评 ,多表扬 ,注意改错手段的合理运用。     

浅谈汉语对英语写作的影响

对于外语学习者来说,已有的母语知识毫无疑问会影响其外语学习.母语的思维习惯,语言形式,句子结构和篇章结构体现在外语学习上,就会形成外语学习中的迁移现象.作为母语的汉语对中国学生英语学习的负迁移极大的影响了其写作能力的提高.在教学中教师应注意向学生分析对比英汉两种思维模式的差异,加强训练,逐步培养学生用英语思维的能力,克服汉语负迁移现象.     

对我院外语专业学生第二外语学习动机的调查与研究——对俄语专业学生的定量考察

大庆师范院外语专业学生的英语学习动机分为内在兴趣、成绩、学习情境、社会责任、个人发展、信息媒介,而学生的学习动机又会对第二外语学习产生一定影响,因此作为第二外语教师应适当进行角色转变,激发学生求知欲,把握学生心理动向,注意教学内容的新颖性和丰富性,以此培养良好的集体学习氛围,激发学生学习动机,取得良好的教学效果。     

基于语境的外语教学的新思维

本论文讨论了基于语境的外语教学新思维。语境是语言的家园,学习与掌握语言就是要学习与掌握语境中的语言,就是要学习与掌握语言的语境。只有学习与掌握了语言使用的语境,才能正确地使用语言。由于外语教学一直注意语言系统自身,忽略了外语使用的语境,进而导致了外语学习者利用母语语境生成外语,造成了由于＂语境补缺＂而形成的＂中式英语＂。基于语境的外语教学分为两个阶段：语境知识储备阶段与语境知识运用阶段。     

外语教学中东西方文化差异分析

学习外语就意味着接触一种新文化。文化教学是跨文化交际背景下外语教学的重要内容。本文就教学中应注意的东西方文化差异的几个方面进行比较，使外语学习者通过这种比较发现其特征及其内在的规律，使他们在与本族语的人交际时能准确、得体地表达思想，避免因文化差异而引起各种障碍。     

汉语习得过程刍议

不管是中国的少数民族还是汉族,从母语到其他一门外语的学习过程中,儿童期与成人期的学习是有本质区别的,在成人期任何人都会碰到很多不同问题,可有些问题具有普遍性,比如环境、实践训练等是普遍影响一门外语学习的关键因素。我们少数民族,尤其是维吾尔族在自己母语的基础上学习汉语时同样要注意以上因素的存在。就汉语习得过程我简单总结了以下几方面供大家探讨。     

试比较词汇的内涵意义在不同文化中的差异

在跨文化交际中，外语学习者不仅要注意词的概念意义，更重要的是需要随时随地注意词的内涵意义。词的概念意义也称为认知意义，是言语交际中表达的最基本的意义。没有概念意义无法进行言语交际。内涵意义是附加在概念意义上的意义，它可以因人而异，因年龄而     

学习策略与大学英语教学

语言学习策略在英语教学中具有重要作用。大学英语教师应该注意培养学生使用学习策略的能力，帮助学生成为成功的外语自主学习者。     

从中介语石化现象看公外教学－教材《新编大学英语》的运用

石化现象是外语学习过程中的一个常见现象，在教学中，既要注意学生交际能力的培养，又要顾及学生语言知识，语言技巧的提高，否则新的教学方法将有可能促使学习的英语石化状态。     

心理学在外语听力教学中的运用

在语言教学过程中存在着大量的涉及学生心理活动的现象。这起现象在外语的听力教学中尤为明显。学生在学习外语阅读、文学欣赏等课程时可以眼观书面材料细细揣摸,不理解內容时可以重复阅读,而在听力课听录音或电台节目时,则往往不容他们倒回去重听或停下来思考。对于中学时期听力基础差的学生,录音材料有时几乎成了一团嗓音,让人“听”而生畏。这种畏惧的心理对于培养和提高学生的外语听力极为不利,易使学生的注意力分散而导致学习成绩徘徊不前。因此,在外语听力教学中注意分析学生中所存在的问题及其客观原因和心理原因,并运用心理学的原理来解决教学中的一些实际问题,是教师提高教学效果所