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96版《现代汉语词典》中的述宾式动词是一个连续统 ,不能离合的动词是内核 ,可离合的动词是外缘 ,两者之间存在中间地带 ;以“//”为标志的大多数离合词凝固性较强 ,只能做有限扩展。 相似文献
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离合词是现代汉语中一种特殊的语言现象。文章对动宾式和并列式离合词的扩展形式进行了细致的描写,并分析了这两类离合词的扩展形式的特点,认为动宾式和并列式离合词的扩展形式不同于典型的动宾结构,在中文信息处理系统中,应该建立离合词词库,对离合词的扩展形式做出专门的符号标注。 相似文献
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离合词的动宾化是指在言语过程中离析词语并对词内结构进行了重新分析的现象。它可以有四种情况：将非常规宾语重新分析为常规宾语，将非名词性语素重新分析为名词性语素，将非动词性语素重新分析为动词性语素以及单纯复音词的动宾化。触发动宾化的原因有句法因素、语用因素和心理因素。 相似文献
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赵欢 《绵阳经济技术高等专科学校学报》2009,(5):32-35
“离合词”是汉语中介于词与短语之间一种特殊的语法现象。从语法性质来说,它属于词;它最早出现于宋代,类化作用、认知方式、语体色彩、经济原则等都与离合词的产生和形成有密切联系。 相似文献
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论对外汉语教学中的离合词 总被引：2，自引：0，他引：2
韩明 《温州大学学报(自然科学版)》2003,24(4):57-60
离合词是对外汉语教学中的重点和难点项目,离合词的各种复杂的扩展形式,诸多的语法功能及语用价值是离合词教学中的关键所在。 相似文献
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现代汉语的词汇中,有一类特殊的词,因其内部两语素可离可合而被称为离合词,如“洗澡→洗一个澡”、“离婚→离过婚”、“挨打→挨不得打”等。学界对离合词的探讨已有相当多的成果,但对于其成因却一直未能达成共识。本文引入独立象似性概念,并结合“连续统”理论探讨动宾式离合词的成因,力图为离合词的成因探究提供一种新的视角。 相似文献
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以2009年第6期《中篇小说选刊》为语料,选取并分析了其中的类词缀、离合词和＂干吗＂类疑问句三个语法问题。通过对语言现象的分析,认为语言的语法构造是语言诸要素中最具稳定性的一个要素,但它也会逐渐发生变化,以语言现象作为催化剂,逐渐改进和改正自己的规则,促进语法系统的不断完善。 相似文献
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王骏 《无锡职业技术学院学报》2013,(4):40-43
组合式气动干式摩擦离合制动器是机械压力机的核心功能部件,其工作能力直接影响机械压力机的公称压力和制动效果。通过对组合式气动干式离合制动器制动要素的分析研究,提出提高制动能力的措施,并对日常保养提出了建议。 相似文献
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刘红妮 《莆田高等专科学校学报》2008,(1):41-44
从词汇化角度分析“生气”等离合词及其相关格式“生X的气”的产生过程,指出“生X的气”等的来源基础是“吃X的醋”格式。产生的机制是在词汇化与去词汇化的两种演变过程中,汉语整合造词造句和类推的结果。 相似文献
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本文的研究对象是"动宾式动词 宾语"结构。文章阐述了研究原因和价值,限定了研究范围和方法,用"词化理论"分析了动宾式复合词,并分析了动宾式离合词的四种情况,提出了研究结论和教学建议。 相似文献
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创新设计一种离合机构,用于汽车线束胶带捆扎机,详细介绍其设计方案、阐述机构工作原理、重点说明了离合机构主要零部件的设计.机构经过反复试验,已成功应用于生产,相比其他汽车线束胶带捆扎机操作更为方便、离合及时准确,使用寿命更长. 相似文献
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系统分析了胶印机离合压凸轮机构的运动学规律,提出了离合压凸轮机构的一种反求设计方法,编制了相应的计算机辅助设计软件,并以实例求解结果,验证本方法的正确性和软件的实用性． 相似文献
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论离合词在现代汉语教学语法体系中的地位 总被引：1，自引：0，他引：1
安兰朋 《河北经贸大学学报(综合版)》2010,10(3)
当前对离合词的研究主要集中于对外汉语教学中的语用偏误分析,而在通行的<现代汉语>教材中,对离合词的介绍又都过于简单.应加强教学过程中对离合词的认识及重视程度,将最新的研究成果引入现行教材,以丰富、完善教学语法体系,促进对外汉语教学的发展. 相似文献
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针对现有离合器离合销出现的断裂情况,进行强度校核,并对其应力集中现象进行有限元分析,找出原因,提出改进方法,从根本上解决其断裂问题。 相似文献
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以某高层升降电梯动力机构中的花键离合器为例,针对花键传动参数设计取值的不确定性,分析其影响因素。以花键体齿数、长度、键宽、内外径为设计变量,以强度约束条件下的体积最小为目标函数建立数学模型。利用MATLAB软件的遗传算法对花键离合机构进行受力分析和模糊优化计算,获得一组更为合理的花键参数,提高了离合花键的强度,从而提高整个升降机构的整体性能。 相似文献
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何清强 《广西民族大学学报》2009,(4)
外国留学生在动宾式离合词习得的偏误中,A类偏误跟B类偏误有显著性差别。中介语和实验都表明,总偏误率随着学习阶段的上升而降低,且各阶段偏误率差异显著,但A类偏误率没有随着总偏误率降低而降低;A类偏误率显著高于B类偏误率。AB两类偏误率的这种对比关系跟学习阶段、母语背景均不相关,尽管总偏误率各阶段差异显著。因此,在习得难度上,无论对哪个阶段哪种母语背景的留学生来说,A类扩展成分的习得要难于B类扩展成分的习得,教学的重点也就应该放在A类扩展成分的使用上。 相似文献