跨文化交际中的语用失误:表现、成因及教学对策——语用失语系列研究之四

从内容和功能看,跨文化交际中的语用失误可以是语用语言的、个体关联的、社会关联的、文化关联的和认知关联的。造成这些失误的原因有主观的、客观的、个体的和社会的。针对失误的表现和成因,教学中应该树立跨文化交际意识、加强中西语言文化对比研究、营造认知环境,提高学习者的交际能力和语用能力。     

模因论视角下EFL学习者语用意识培养探析

研究表明语用能力具有可培养性,依据模因论,探讨语用能力教学的语用模因输入方式,以此说明语用课堂教学不仅要传授给EFL学习者语言形式和语用知识,更要施行有效的语用模因输入方式,以期帮助EFL学习者增强对语用现象和语用规则的注意和理解,达至提升语用意识、进而提高语用能力的目的。     

英语语法内化过程的认知心理因素

语法内化过程揭示了英语学习者的心里活动和认知发展过程。语言运用中语义、语法、语用三个方面互相依存,形式和功能结合。语言教学以人为本。语言教师应充分考虑学生的认知特点,对语言的多维性应有深刻的了解和认识,从新的角度去看待语法、教授语法。     

跨文化交际中的语用失误:表现、成因及教学对策--语用失误系列研究之四

从内容和功能看，跨文化交际中的语用生误可以是语用语言的、个体关联的、社会关联的、文化关联的和认知关联的。造成这些失误的原因有主观的、客观的、个体的和社会的．针对失误的表现和成因，教学中应访树立跨文化交际意识、加强中西语言文化对比研究、营造认知环境，提高学习者的交际能力和语用能力．     

在华汉语学习者语用意识发展状况研究

通过口头访谈发现,在华汉语学习者的语用意识,处于整体偏弱的状态.初级班的学习者,语音意识最强,语法意识次之,语用意识几乎不存在；中级班的学习者,语音意识和语法意识并重,个别学生的语用意识开始萌芽；高级班的学习者,语法意识较强,语用意识已有一定发展,但并不普遍.汉语学习者的语言意识和语用意识并没有同步发展.     

跨文化交际中语用失误调查研究

语用失误是影响跨文化交际顺利进行的重要因素之一。本文通过问卷调查,研究了中国英语专业的大学生在跨文化交际中的语用失误情况。调查发现,中国英语专业学生仍存在大量语用失误,主要由于汉语负迁移,英汉语言文化差异以及教学方法与教材同语言能力的培养脱节导致。因此,在教学中,教师要采取相应的教学对策,培养学习者跨文化交际意识,提高学习者的交际能力和语用能力。     

语际语用迁移与语用发展——语用学视域下的“请求”言语行为研究述评

在语际语语用学领域,人们试图通过对语言学习者言语行为的跨语言和跨文化对比分析,揭示语际语使用的语言语用和社会语用特征。文献研究显示不仅不同语言文化学习者对社会变量、礼貌策略的感知是不同的,而且不同认知能力即不同语言水平学习者对社会变量、礼貌策略的感知也不尽相同。由此可见,言语行为语用迁移与语用发展不仅与学习者的社会心理因素相关联,而且与学习者的认知水平息息相关。同时也说明,无论学习者语言水平发展到何等程度,学习者的语用能力都无法达到本族语者的语用能力水平。     

语际语用迁移与语用发展——语用学视域下的“请求”言语行为研究述评

在语际语语用学领域,人们试图通过对语言学习者言语行为的跨语言和跨文化对比分析,揭示语际语使用的语言语用和社会语用特征。文献研究显示不仅不同语言文化学习者对社会变量、礼貌策略的感知是不同的,而且不同认知能力即不同语言水平学习者对社会变量、礼貌策略的感知也不尽相同。由此可见,言语行为语用迁移与语用发展不仅与学习者的社会心理因素相关联,而且与学习者的认知水平息息相关。同时也说明,无论学习者语言水平发展到何等程度,学习者的语用能力都无法达到本族语者的语用能力水平。     

模糊限制语在英语教学中的价值探究

模糊限制语是言语交际中常用的和普遍存在的语言现象之一.为了使交际更加顺畅,交际双方趋于运用模糊限制语构成的模糊策略,充分表达交际双方微妙的情感差异,以达到交际的目的.探究语用能力是当今外语教学中强调外语交际能力的重要步骤之一.模糊限制语的得体运用,从某种程度上讲,表明了外语学习者语用意识的提高.强调探索模糊限制语在英语教学中的教学价值可以在英语教与学的过程中对这种语言现象重新认识,因而进一步提高学习者重视语言运用的语用意识.     

话语标记语的元语用功能探析

从元语用意识的角度出发分析了话语标记语的元语用功能。认为话语标记语是在语言中不影响句子真值、只表达态度或步骤意义的语言成分,是说话人为引导和制约听话人正确理解话语而选择的语言标记。因此,话语标记语反映了人们使用语言时的元语用意识,属于元语用意识的语言标示。     

跨文化语用迁移与语用失误研究对语用能力培养的启示

外语学习者总是不自觉地将本国的文化错误地转移到目的语国家的文化中去，造成交际中的语用迁移，甚至引起语用失误。导致交际失败。该现象给外语教学以很好的启示：外语教学除了训练好学生的外语语言能力之外，还必须引导学生熟悉交际对象的文化，促使学生形成正确的文化观，这样才能有效培养学生的跨文化语用能力，从而培养学生的跨文化交际能力。     

培养高职学生英语语用能力的实证研究

高职英语教学要满足职业教育以语言作为技能培养的要求,要把英语作为学生提高应用技术的工具,为专业学习服务。基于这一点,教师应充分考虑就提高学生语用能力方面所能采用的策略,鼓励学生丰富语言知识,扩大知识面,促使学生的语用能力逐步提高。英语语用能力往往是以扎实的英语语言知识为前提的。     

对现代汉语中"形容词转类"现象及意义的研究

词的转类是指在不改变该词词形的基础上,把某一词的功能直接转换使用为另一词的功能.这一语法现象扩大了意义层面和表达层面之间的弹性空间,增添了语言在词汇和语法层面的构建功能,为句式修辞扩大了使用空间,是非常活跃的语法修辞手段,有很强的语用意义和修辞功能.同时,这一现象蕴含着丰富的民族文化,对对外汉语教学也有重要意义.     

理工科教学语言艺术分析

分析了理工科教学语言的特点,认为教师在教学活动中应该遵循教学规律,创造性地运用教学语言,以语言美使学生在愉悦中高效的学习;艺术性语言能激发学生的学习热情,调动学生的学习积极性,使学生思维活跃。教师语言准确、鲜明,讲课生动,优美、亲切,能深刻地影响学生,潜移默化地培养学生的语言表达能力。教师要把书面语言中的学术语言（概念、原理、定理）转化成生活语言,将其与生活、生产、科研实际联系起来,在学生的思维中形成形象化的空间形象,因果关系链、群、网,以便学生形成清晰的知识结构;教师还要善于把实际生活现象、过程概括成专业术语,形成书面语言,以便培养学生的抽象思维能力。     

略论培养发展语际语用能力的两种范式

文章以外语教学中培养发展语用能力为基点,阐述了培养发展语用能力两种范武的特点,认为在语际语用学理论指导下的“外语教学的语用路向”之观点值得探讨,以期为外语教学改革提供切合实际的理论支持。     

模糊语言的语用功能对英语教学的启示

英语的精确性和模糊性及其语用功能，语法规则性和语句的约定俗成不仅贯穿于人类的语言交际之中，而且始终反映在英语教学实践中。所以揭示这些特征，处理好这些特征之间的关系，改变教学观念，并倡导注重语言模糊性功能教学有助于学生们获得完整的语言知识，从而获得更好的交际能力。     

高校专业课课堂教学中的转述语浅析

从描写高校专业课课堂教学中教师语言的现状入手,运用话语分析理论,结合语用学原则,对课堂教学中的转述语进行了描写、分析。主要考察了转述语的类型、特征、语用功能。     

培养语言素质,提升英语语用能力

英语教学应通过各种英语语言实践活动，培养学生的英语语言素质，锻炼学生的创造性英语思维能力，引导学生构建自主学习的英语语言学习模式，通过交际实践提升英语语用能力，从而减免在交际中出现语用失误。     

大学英语教学中语用能力的培养

提高英语语用能力是英语学习的重要目标,体现在能否在特定的情境中正确理解和得体运用话语。本文在对学生的语用问题分析的基础上,从教学形式到教学内容:语用知识、英语文化等方面,探讨培养学生英语语用能力的有效策略。     

控制系统计算机辅助教学软件包SCUT－CSCAI2．0的研制与应用

本文介绍由ＭＡＴＬＡＢ语言与Ｃ语言联合编制的控制系统计算机辅助教学软件包ＳＣＵＴ－ＣＳＣＡＩ２．０的研制思想、主要功能；它在自动化类各专业的课程教学与实验设计方面的应用案例，以及在教学改革中的一些尝试。