3~6岁幼儿多元智力问卷编制及分析

对编制的3~6岁幼儿多元智力问卷进行分析.513名3~6岁幼儿接受测验,使用SPSS 11.5和Am os 4.0软件对所得数据进行分析处理.该问卷有较好的内在信度和内容效度,问卷的克隆巴赫а系数为0.9459,验证性因素分析表明测量数据与量表结构拟合良好.结论:该量表具有良好的心理测量学指标,3~6岁幼儿多元智力的维度是语言智力、数学逻辑智力、身体运动智力、音乐智力、视觉空间智力、人际交往智力、自我认识智力、自然观察智力.     

哈、维、汉初中学生数学能力比较研究

本文旨在对新疆哈萨克族、维吾尔族和汉族初中学生的数学能力及其倾向性进行比较研究.1 研究方法1.1 测验材料本研究采用 SAT-M 测验试题.SAT(Scholastic Aptitude Test)测验是美国“大学入学考试委员会”(The College Entrance Examination Board)为16～18岁的高中毕业生设计编制的标准化能力测验.测验由语言和数学两部分组成,SAT-M 测验就是 SAT 测验的数学部分.     

Rasch分析和因素分析对学绩测验的质量分析比较

评价一套测验质量的高低,主要通过试题和被试反应之间的关系来判断。Rasch模型作为一种理想化的数学模型,可以通过实证数据与模型的拟合程度来评价试题的质量。而因素分析作为经典测量理论的统计方法,可以采用因素载荷以及数据和模型的拟合情况来评价测验质量高低,但不具备Rasch模型所具有的客观性和等距性。通过对贵阳市某高中的一次数学测验,采用两种方法对其进行质量分析。结果表明,Rasch模型更具有优势。     

基于IRT的民族地区数学学业成就水平对比研究——以甘肃甘南、新疆巴州、广西宜州三地为例

以项目反应理论为基础,应用IRT两参Logistic模型为基本模型,使用BILOG-MG工具,对来自不同民族地区的1249名被试的数学学业成就测试数据进行处理分析.给出了甘肃甘南藏族自治州、新疆巴音郭楞蒙古自治州、广西宜州三地少数民族学生的数学学业成就水平的定量值,并结合问卷与访谈数据,客观、准确的挖掘出了影响少数民族地区数学学业成就的主要因素,以望对民族地区数学及理科教育水平的提高提供理论依据和数据支持.     

宋元时期的中国数学

对宋元时期中国数学的主要成就进行了研究总结,分析了中国古代数学在宋元时期达到顶峰进而由盛转衰的历史原因,并对如何认识中国古代数学,怎样学习与借鉴、继承与发展进行了探讨。     

测验的测量及统计分析

用数理统计的方法，对不同团体和各团体总体测验结果的集中量数、差异量数、数学分布、信度、区分度和难度进行了计算分析。讨论了信度、区分度与难度之间的关系及具体取值范围。用集中量数和差异量数定量地分析了引起偏态分布的原因，此研究分析过程有助于客观地评价任何教育测验的质量和被测验对象的真实能力及知识水平。     

运用知识工程理论编制成就测验

与经典测验理论、项目反应理论相比,基于知识工程的方法能够更好地提高测验的效度,特别是知识空间理论对于编制成就测验是非常有用的。     

外教英语教学与学生SAT备考的关联性分析

<正>0引言SAT是英文Scholastic Assessment Test的缩写,中文名称为学术能力评估考试,是由总部位于美国新泽西州普林斯顿市的美国教育考试服务中心(Educational Testing Service,简称ETS)举办的。Sat考试即是:美国高考。SAT考试主要测验考生的写作、阅读和数学能力,每部分满分是800分,总分是2400分;SAT考试时间三小时四十五分钟,题型为选择题及写作,主要测验考生的阅读、数学及写作能力,满分是2400分。     

IRT中测验信息函数性质的解析及估值方法

介绍了项目反应理论(IRT)的三参数Logistic数学模型,给出测验信息函数和项目信息函数的数学表达式.通过分析项目信息函数的主要特性,设计了绘制被试的特质水平(θ)~测验信息函数(I(θ))曲线的算法,给出I(θ)值的估算方法.     

和算分析方法的开拓者:建部贤弘

考察了建部贤弘所生活的江户时代的社会背景和科学背景,并对他的数学成就、数学方法论以及数学哲学思想进行了考证与综述.通过分析认为,在数学理论和数学认识上,建部贤弘开辟了和算理论研究的道路.     

测验质量评估指标之一：信度及其估计式综述

测验理论的中心问题之一就是如何编制出高质量的测验来,测验的信度是评价测验质量的重要指标之一。国内有关信度的文章或巳出版的有关测验的书籍中对信度的叙述大多是叙述性的。本文试图基于这些叙述性的定义给出严格的数学或统计学上的定义,并对信度系数的一系列估计公式给予证明,尤其还从变异源的角度给出信度的方差分析计算法。     

论陈建功的数学教育思想

介绍陈建功教授的主要数学教育思想及其成就,结合相关文献对陈建功教授的数学教育思想、原则和数学教学研究方法进行剖析,阐述他对我国数学教育的贡献,其中包括数学教育的基本原则、对当时我国数学教育现状的建议,以及借鉴外国教育经验,扬长避短;教学内容与时俱进,开拓创新;"数学讨论班"教学模式;等等.以期对我国当前数学教育、教学模式、教育未来的发展给出一些启示.     

CNKI期刊论文中刘徽研究论文计量分析

刘徽是我国古代著名的数学家,他的杰作《九章算术注》是我国乃至世界最宝贵的数学遗产.笔者统计研究刘徽数学思想、数学理论、数学成就的论文,对论文发表年代、期刊发文量、单位发文量、著者、内容等方面进行计量分析,探寻其研究特点.     

中国和希腊数学发展史的对比分析与反思

中国和古希腊在数学发展的过程中都取得了辉煌的成就,但中国和古希腊的数学存在着比较大的差异。造成这一差异的主要原因是两国自然地理环境、政治制度及社会文化上的差别,以及由此而形成的价值观和思维方式上的差异。从以上这些方面分析,中国古代数学的衰落是历史的必然。     

现代数学的建筑大师──约瑟夫·刘维尔

在介绍法国数学家刘维尔的生平及工作的基础上，对其主要数学成就及对现代数学的影响作了评价．     

“我们必须知道,我们必将知道!”——对希尔伯特的评述

希尔伯特作为数学领域的领头人以他卓越的数学成就闻名于世,而且他追求真理、无私无畏的精神更是人类社会的一笔宝贵财富.本文先对希尔伯特的生平经历进行介绍,然后主要从希尔伯特对数学、哥廷根大学以及他的学生三个方面论述希尔伯特产生的影响.他的工作和他所从事科学事业的那种精神和态度,一直深深影响着数学科学的发展.     

道家思想方法与刘徽及其《九章算术注》

魏晋时期的思想是以道家思想为基调的,而刘微生活在这个时期,并为中国古代数学经典<九章算术>作注.道家思想对刘徽及其<九章算术注>具有很大影响,主要表现在刘徽的数学哲学思想与其数学成就之中.     

采用传统方法检验LOT和LOT-R维度时的问题及其出路

笔者在中国文化背景下对生活定向测验(Life Orientation Test ;LOT)与其修订版(LOT-R)的维度进行验证.采用主成分分析结合平行分析保留主成分数目,同时采用验证性因素分析比较不同模型对生活定向测验及其修订版反应数据的拟合.大多数测验形式都呈现出两个维度,违背了测验编制者假定的单维性,与西方大多数研究者的结果一致,但是得到的两个维度是有实质意义的还是由于项目形式造成的则很难确定.在传统的因素分析框架下很难解决生活定向测验的维度争议,未来的研究应该从项目反应的理想点过程出发对该测验的维度进行探索和验证.     

高生测验焦虑的调查研究

用自陈量表法研究高中生测验焦虑的校际差异、性别差异、年级差异和学业成就差异。结果表明：（1）测验焦虑在高中男女学生之间的差异不显;（2）测验焦虑在高中各年级之间的差异,只有高二与高三之间的差异显,在高一与高二、高一与高三之间的差异均不显;（3）测验焦虑在重点中学与普通中学之间的差异不显,但普通中学高中各年级的TAI得分都略高于重点中学的得分;（4）考试成绩与测验焦虑是负相关。     

浅谈刘徽在数学上的主要成就

刘徽的主要数学成就。