践行“瑞吉欧”教育理念 探索“区角”活动方法

区角活动,作为一种可供幼儿自由选择、自主探索的操作性游戏活动,以其特有的活动形式为幼儿所钟爱。而倡导“以幼儿发展为本”教育理念的“瑞吉欧”教育。成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术与科学、个人与集体等长期以来令人困惑的对立的两极关系。我们试图运用“瑞吉欧”教育的先进教育理念。创设符合小班幼儿年龄特点的区角活动,促进他们全面、持续、和谐发展。     

关注幼儿日常生活 开展师幼有效互动

《幼儿园教育指导纲要》要求：“教师要关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的情感需要～关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的须要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”关注幼儿成为《幼儿园教育指导纲要》对教师的重要要求，而且将关注与互动紧密联系。但是，传统教育活动中，教师在互动中的注意力或与幼儿互动中关注的目光更多停留在对幼儿行为问题的处理和控制上。     

论教师在农村牧区学前班游戏中的作用

幼儿园教育应“以游戏为基本活动”。游戏是对幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的主要手段，但游戏活动这一主要教育手段的运用在农村牧区学前班是一个较薄弱的环节，从校领导到家长、教师对游戏活动的教育作用缺乏深刻的认识和足够的重视，场地缺乏，游戏材料不足，教师备课、自制教玩具没有时间保证，上课占用和替代了游戏时间，很少开展户外游戏活动，幼儿在这方面分享不到快乐，无法获得相应的经验。学前班的游戏的价值功能远未得到充分发挥。农村牧区学前班教师如何充分利用已有的资源和条件开展游戏活动，如何创造条件来满足幼儿的游戏需要?     

在主题活动中建构平台，促进师幼共同发展

随着教育的不断改革,幼儿园的教育也从单一向多元化发展,教师也从教育的主体以及以教师为中心的教育模式中改变出来,逐步向以幼儿为主体,教师为主导的教育模式中迈进,幼儿成为活动的主体,教师在活动中要为幼儿建构一个开放的活动和游戏的环境,在活动中,教师与幼儿成为一体,和他们共同参与活动的内容,在与孩子的互动中共同的发展。结合《纲要》的精神,我尝试利用主题网络活动对幼儿进行教育,通过开放、互助的活动形式,使孩子和教师共同发展。     

随风潜入夜润物细无声--试论幼儿自发性游戏的指导

游戏是幼儿园教育活动的基本组织方式,又是儿童日常生活的一部分。幼儿偏爱游戏,游戏伴随着他们快乐成长,怎样让孩子成为游戏的“主人”,本文就幼儿自发性游戏的指导作一些粗浅的交流。对幼儿游戏的指导是一项复杂而细致的工作,包括两方面的任务：准备工作和介入游戏,准备和介入均以观察为前提;游戏过程中教师灵活地运用四种指导策略：平行游戏法、合作游戏法、材料隐喻法、同伴互动法,试图用“潜”、“润”等方式提高幼儿自发性游戏的教育效能。     

随风潜入夜润物细无声--试论幼儿自发性游戏的指导

游戏是幼儿园教育活动的基本组织方式,又是儿童日常生活的一部分。幼儿偏爱游戏,游戏伴随着他们快乐成长,怎样让孩子成为游戏的“主人”,本文就幼儿自发性游戏的指导作一些粗浅的交流。对幼儿游戏的指导是一项复杂而细致的工作,包括两方面的任务：准备工作和介入游戏,准备和介入均以观察为前提;游戏过程中教师灵活地运用四种指导策略：平行游戏法、合作游戏法、材料隐喻法、同伴互动法,试图用“潜”、“润”等方式提高幼儿自发性游戏的教育效能。     

关于幼儿园区域活动的思考

区域活动是幼儿创造性地模仿成人劳动,是幼儿最喜欢的游戏活动,是教师从幼儿的兴趣出发,为幼儿高效学习,获得最佳发展而精心设计的环境.区域活动能够增强幼儿学习的主动性、积极性和创造性,提高幼儿的决策能力和动手操作能力;同时,还有助于教师及时观察了解幼儿最近的心理、生理发展水平,设计出更适宜幼儿的教育环境和教育内容,更好地促进幼儿的身心发展.     

和孩子一起游戏

游戏是一种幼儿自主地寻找快乐，享受快乐的活动。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：幼儿教育要以游戏为基本活动。作为一名幼儿教师，我不禁要扪心自问：我是否真正地和孩子们一起游戏?通过对《幼儿园教育指导纲要(试行)》的学习和领会，我意识到在幼儿园日常的教育教学活动中要真正以游戏为基本活动，应做到以下几点：     

浅谈在数学活动中游戏的创设

数学是一门系统性、逻辑性很强的学科,数学教育有着自己的特点和规律,它需要教师系统的、有目的地设计和安排一系列的数学活动,以引导幼儿发展。幼儿的数学活动是多形式的,游戏是最适合幼儿身心发展特点的一种活动,它能给幼儿以快乐并从中受到教育。数学活动中游戏的创设的方法有：（1）在社会生活中寻找游戏。（2）在角色游戏中渗透数学知识。（3）建构游戏、体育游戏、音乐游戏也可运用到数学活动中。     

浅谈教师在区域活动中的作用

活动区可以为幼儿提供自主、宽松的学习环境，幼儿的各种能力都能在活动区游戏中得到发展。本文论述了教师从提供环境、进行引导，观察评价．调整环境四个方面入手充分发挥区域活动的作用，收到理想的教育效果。     

游戏活动对幼儿综合能力培养的初探

游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中所体现的活动性、模仿性、自主性和儿童情趣，能使幼儿各方面的能力得到锻炼和培养。“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命”。众所周知，所有的幼儿都喜欢游戏，在游戏中小朋友能找到无穷的乐趣，并乐此不疲。这说明游戏与幼儿之间有着固定的，天然的联系。这也是新纲要中所指幼儿园的教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的一个主要原因之一。     

开展游戏活动是促进幼儿智力发展的重要途径

<正> 幼儿参加游戏活动能够增强幼儿身体素质,这是人所共知的。然而,通过游戏活动,达到促进幼儿智力发展的科学结论,却是固守“贪玩与学习对立”传统观念的家长难以接受的。这是由于幼儿的父母或抚养幼儿成长的成人对幼儿智力发展规律缺乏认识的缘故。 游戏,是具有活动性、趣味性和自主性等特点的活动。游戏能给幼儿带来无限的乐趣和身心满足,幼儿十分喜欢参加游戏活动。尽管幼儿园工作规程(试行)规定幼儿园要     

从幼儿游戏观察中生成课程的路径研究

从游戏观察中生成课程是支持幼儿深度学习和个性化发展的要求。当前幼儿游戏与教师预设教学之间的壁垒仍然存在,突出体现在教师游戏观察中存在观察随意性强、记录缺乏教育视角、游戏指导信心与能力不足,建议教师科学预设观察目标,建立游戏兴趣与幼儿最近发展区的联系,开发资源延展游戏情境。     

试析探索型主题活动的实践运用

探索型主题活动它基于幼儿的直接经验，是一种以幼儿获取丰富的学习经验，满足幼儿探索的好奇心与兴趣，发展幼儿创造性表现能力和解决问题能力为主要目的的教育方式。本文通过“创设良好的学习和生活环境；以幼儿为本，设计活动内容，促进幼儿参与活动的主动性；尊重幼儿，发挥幼儿的创造性”等几方面来实践证明幼儿主体性在探索型主题活动中的发展。通过本研究可以使教师以引导的方式鼓励并推动幼儿去和环境中的人、事、物产生有意义的互动；就幼儿学的过程而言，强调了幼儿自主性学习，重在激发幼儿内在的学习动机，凸现幼儿不同的探索和思维方式。还看到了孩子的成长、看到了教师的观念、行为转变。     

加强幼儿游戏教学的有效策略

游戏是幼儿生活中的基本活动,是进行体、智、德、美全面发展的有力手段。从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的。游戏的目的不仅仅在于让幼儿＂玩＂,而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。因此,教师在教学中必须正确处理游戏与教学的关系,遵循游戏教学中的原则,掌握游戏教学中的指导策略。     

幼儿园中如何开展科学教育活动

指导幼儿参与各种科学探索活动,帮助幼儿主动获取粗浅的科学知识和经验,学习学科学的方法,培养对科学的兴趣的过程,其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养。帮助教师明确"科学教育"的目标、内容。以实验操作法激趣、以游戏法激趣、以问题情境法激趣、师生互动要有策略对幼儿进行组织实施教育并对今后的发展方向及反思,寻找多种科学教育的切入点,使幼儿获得科学知识。     

幼儿建构游戏中教师有效指导策略的研究

在幼儿园各类游戏中建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受广大幼儿的喜欢。其不仅能丰富幼儿感知和主观体验,发展幼儿的动手能力和建构技能,还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中,学会分享与合作,尝试开拓与创新,体验成功与挫折,从而实现幼儿个性的和谐全面发展。在建构游戏中,教师自身的言行、对幼儿的态度等会直接影响幼儿的交往态度、合作技能的习得以及活动的成功与否。本文重点探讨开展建构游戏过程中,教师从建构游戏的价值出发,分析不同阶段幼儿建构游戏特点,从游戏前准备积累经验、到游戏中的观察、引导、支持;游戏后评价提升,通过有效策略的介入指导,推动游戏发展。     

幼儿区域活动中存在的问题与对策

幼儿园的区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。笔者拟通过剖析我园在开展区域活动中存在的一些问题，对教师如何指导幼儿的区域活动谈点自己的体会。     

游戏与教学整合初探

近年来，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的深入贯彻，游戏已成为幼儿园教育活动不可缺少的基本内容与形式，早期儿童教育工作者大多赞成此观点，主张以游戏为载体对学龄前儿童进行全方位的教育。尽管游戏的概念目前还没有统一的认识，但是，人们对游戏基本特征的看法是大同小异的，那就是，游戏是幼儿主动的、自愿的活动，它是适应幼儿内部的需要而产生的.     

做幼儿自发性活动的促进者

在自发性活动中，教师要把自主权还给孩子，让孩子成为活动的主人，要充分尊重、了解、聆听、支持、鼓励、引导幼儿，善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所蕴含的教育价值，把握时机积极引导转化，再生为新的教育活动，真正做到以“儿童发展为本”为理念，做幼儿自发性活动的促进者。