作文批改，推进素质教育

素质教育是一种根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和能动性，注重开发人的潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育，小学作文教学目标应该也必须指向并体现学生良好素质的发展。可是，现在的作文教学还存在着这样的现状：语文教师辛辛苦苦地批改，学生却马马虎虎地一翻了之。作文批改事倍功半日益显现，严重影响了作文教学质量的提高，在素质教育深入人心的今天，我以为，学生主体地位的确立是解决这个问题的关键。那么如何在批改中确立学生的主体地位呢？这几年，笔者就作文教学的重要一环——作文批改如何推进素质教育作了如下探索。     

作文批改要增强效率意识

多少年来，批改作文一直是教师感到头疼的事情。教师不厌其烦的精批细改，只赢得学生轻松一瞥，然后束之高搁。教师批改时的良苦用心，学生竟然不理会，其结果是学生的写作能力得不到提高。然而对学生的作文进行批改，是作文教学的继续和深化，是作文教学不可缺少的环节。传统的作文批改方法是：学生作文教师改。有时教师按照自己的意愿将学生的作文改得面目全非，教师忙得不可开交，可收效甚微。怎样才能使作文批改达到预期的效果呢？我试着从以下四个方面做起：     

谈谈作文批改

学生作文，是学生语文综合能力的体现，同时也是语文教学的重要内容之一。在一定的意义上讲，学生写作水平关系到整个语文教学的成败，而教师在作文教学中的主导地位的体现——对学生作文的批改更显得尤为重要。     

谈谈作文批改

作文教学是语文教学的一个重要组成部分,作文批改是作文教学中一个重要环节,如何搞好作文批改?下面谈谈自己的一点尝试.我在作文教学中,过去总是采取学生写、教师改的方法,一学期下来,教师为批改作文耗费了大量的精力和时间,但学生往往收效甚微.1995年,我带了两班初三语文,每班有学生70多人,批改作文如采取老办法,势必精力、时间跟不上.为了解决这个矛盾,我在作文批改中进行了一点改进,就是培养学生自己修改作文的能力,把学生自改、互改和教师评讲结合起来.一学期下来,学生的作文兴趣和作文水平大有提高,自己也不再为批改作文大伤脑筋了.     

在批改中提高高职学生的英语写作能力

本文从学生互相批改，教师批改和师生共同批改这三方面入手，探讨了高职英语作文批改的新模式。     

谈高中英语作文的批改方法

本文针对高中阶段普遍存在的"重写作指导与训练,轻作文批改与讲评"的现象,讨论了轻率处理学生习作的负面影响,并提出了有效地进行作文批改与讲评的具体方法,即全批法、自批与互批法和面批法等.     

浅谈作文批改的实效原则

作文批改是作文教学中的重要环节。教师批改作文的目的在于给学生以有力、有效的作文指导,使学生能举一反三,在以后的写作中克服不足,发扬长处.不断提高水平。作文如何批改才有实效?通过多年教学实践,笔者认为作文批改应遵循九大基本原则:及时性、思想性、侧重性、针对性、激励性、启发性、亲和力、探讨性和多样性。     

浅谈“师生互评”作文教学

中学作文教学是个难题。传统的全批全改作文方式受到冲击后，涌现出许多新的教学方法，如教师部分批改、学生自我批改、学生互相批改等。这些方法当然好，但在文化教育相对落后的农村中学，往往是不适应的，故仍然基本采用全批细改或部分轮流全批细改的传统方法。但教师全批细改有一个最大的弊端，即教师辛辛苦苦精批细改后，学生不一定看批改后的作文，或者只是随便翻翻，看个分数，并不去研究为什么要批改，因而收效不大。针对这种状况，我在传统的全批细改方法上采用了“师生互评”作文教学方法，收到了较好的效果。所谓“师生互评”，就…     

学生批改作文的实践及机制分析

作文教学应自始至终实现学生的主体地位。学生不仅听辅导、写作文 ,更重要的是动手批改、登台讲评。把作文训练的具体要求制成简明的表格 ,配以分值 ,既利于辅导、写作、又便于批改、讲评 ,为学生合理参与作文教学提供了方便。学生批改、讲评作文 ,还有其内在的机制 ,现分析总结 ,与同行们交流     

浅谈高职英语作文批改

英语作文批改是高职英语写作教学中的一个重要环节,可分三个层次进行：学生互相批改、教师批改、课堂集体批改。这三者相结合的英语作文批改模式,体现了高职英语写作教学以“学生为主体、教师为主导”的基本原则,同时又重视教师在作文批改中的指导作用,符合由浅入深、循序渐进的一般教学规律。因此,合理地运用这一批改模式可充分发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生的写作技能,必然会产生较好的教学效果。     

如何培养学生批改作文的能力

在中学语文作文批改中，教师作为引领者，采用多种方式引导学生参与作文评改，培养学生自主、合作、探究的学习能力，调动学生写作的积极性与主动性。     

小学生自改作文“六步操作法”

“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改—集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。它以现代教育理论为基础，以新课程标准为指导，树立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于培养学生的自能作文能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的作文训练方式。本操作改变了传统教师批改作文的观念，把习作的批改权还给学生，让学生参与到批改的全过程，教师只做引导和评价，变“一言堂”为“群言堂”，学生变被动为主动。这样，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。     

谈谈作文批改

学生作文,是学生语文综合能力的体现,同时也是语文教学的重要内容之一.在一定的意义上讲,学生写作水平关系到整个语文教学的成败,而教师在作文教学中的主导地位的体现--对学生作文的批改更显得尤为重要.     

小学生作文的评价与批改漫谈

小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求:正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的;作文的评价要因人而异,以鼓励为主;批改作文要形式多样,及时有效;尽量把修改作文的权利还给学生.     

小学生作文的评价与批改漫谈

小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求：正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的;作文的评价要因人而异,以鼓励为主;批改作文要形式多样,及时有效;尽量把修改作文的权利还给学生。     

高效课堂中作文批改的互动模式

<正>在目前的作文批改中,教师大多在越俎代庖,花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌,精批细改;然而真正的"主角"呢,一般只能是"听众"、"看客"。他们对老师批改的作文似乎比较"冷漠",很少"有"动于衷。如何扭转作文批改的被动局面?如何真正提高学生的写作能力?如何实现新课标下的"知识与能力","过程与方法","情感态度与价值观"?笔者在教学中探讨了一种作文批改的"互动模式"。即在作文     

从一篇作文批语所想到的

五年前,在一次作文批改练习中,发现了一篇学生作文《说“迷”》和这个学生给老师的一封信及一张纸条(附后)。大家读后感慨万分,觉得老师的批语给学生的刺激太重。老师下批语要慎重,作文批语要注意方法。由于这个例子太突出,太典型,恐属个别现象,因而没有披露。几年来的作文批改练习类似现象时有发生。同时,只要批改过学生作文的人深知:在几天内要批完五六十甚至上百篇同一题目的作文,如何下批语是一个既头痛又煞费苦心的事。因此,作文批语值得三思、值得探讨。 为什么要下批语?这涉及到为什么要批改作文。自古以来,学生作文老师批改与教师命题学生作文一样,被看作是天经地义的事。这是因为,“好文章是改出来的。古今中外改文稿的故事很多,我不想重复引述。我的看法是:下笔成文者有之,改而改坏者有之,但都是少数。多数情形,甚至可以说大多数情形,是改好了的。”(吕叔湘《学文杂感》)这是因为,在生活和工作中,谁都有经常作文的需要,这种作文能力不是天生的,必须经过严格的训练;作文难得一次成功,往往需要几次才能算数。这还因为,作文批改是     

多实践 勤思考 善总结——高中作文教学改革尝试

如果对中学生作“对作文是否有兴趣”的调查,回答“无兴趣”或“兴趣不大”者,为数不会太少;如果对中学语文教师作“工作中最苦恼、最沉重的是什么”的调查,回答肯定是“作文批改”。之所以会有上述回答,是因为在作文教学中学生处于被动应付地位,没调动起学生的学习积极主动性,同时,一次次的作文练习,是机械地、周而复始地在同一平面上作惯性运动,难以见到成效;教师整日为批改作文忙得疲惫不堪,而学生却从批改中获益甚少,事倍而功不至半。针对上述情况,我在近几年的教学过程中进行了一些改革探索,总结出“多写、少改、重评;自比、自改、自总”的改革     

作文批改的尝试

作文批改的尝试赵平辉，侯建平作文批改是作文教学的重要环节，也是语文教师的最重的负担。作文批改的目的到底是什么呢？过去一些学校领导对此似乎若明若暗，不切实际地提出“精批细改”、“全批全改”的要求，检查语文教师的作文教学，往往只看老师改了多少，作文本上的...     

论一次一个中心的快速批改作文

所谓"一次一个中心的快速批改作文"。即是每次以中学语文教材"表达交流"中一个专题涉及的作文训练理论为依据,仅在这个方面对所有学生的作文进行针对性的快速批改而忽略其他的作文问题。这种批改遵循了写作独特性规律和写作教学过程规律,符合抓主要矛盾的辩证唯物主义观点。