"土壤盐碱化"的实验解析

人民教育出版社地理社会室编著的《全日制普通高级中学教科书(选修)地理》第二册第六单元,对于盐碱地或次生盐碱化的成因及形成过程作了详细的描述.     

试论区域科技发展中的十个关系

区域（Region）和国家（Nation）是反映空间范周内自然、经济、社会等特征组上的一组对应词。如果把国家比喻成一个地球仪，那么区域则是构成地球仪的大洲或大洋“板块”，区域相对独立，但通过相互联结而形成国家这个有机体。地方（Locality）是在描述地理范围上与“区域”相近的术语，它是从行政区划角度与“中央”（Centrality）的对应词，多指省、市等行政区的地理范围。区域不同于地方，区域可以是跨行政区的，如东北区域、长江三角洲区域；也可以是行政区，如新疆、宁夏；还可以是省内的部分，如珠江三角洲、苏南和苏北等。     

盐碱地上绿色的梦—德州市绿化研究所成果转化纪实

“绿色革命”是当今世人瞩目的热门话题，而盐碱地改造是这话题中一道难解的题。 　　据统计，我国有 0. 347亿公顷盐碱地分布在 23个省、市、自治区； 100多座城市地处盐碱区，北方城市多为微碱性土。从某种意义上讲，盐碱地是一种患了“癌症”的土壤，盐碱地绿化过去曾经是“绿色的禁区”，古往今来不知有多少学者在这里寻梦…… 　　地处华北大平原的德州市有盐碱地 26. 7万公顷，“春天白茫茫，夏天水汪汪，种树树不活，种草草不长”。一到春天，绿化的人们便种下了一行行行道树，结果是“一年青，二年黄，三年进灶堂。”祖祖辈辈对这一…     

成都“海眼”传说试探

在有关成都历史的文献记载中，“海眼”的传说一直颇引人注目，曾多次出现在诗词、笔记小说等各种文学作品中。文章对从这些文献中所出现的“海眼”之传说作了整理和辨析：并通过文献描述，推断传说中的“海眼”，可能来自于废弃之井盐。而“海眼”之所以会形成不可触碰，否则会使成都陆沉传说，则是因为史前成都平原的地理情况有着对蜀民心理的长期影响。     

谈地理教学中画片的运用

一、地理画片在教学中的运用在地理教学过程中，由于时间和地区的限制，很多的地理对象是学生不能直接观察到的。利用地理画片等直观教具能有效地解决这些问题。因为画片不仅能把描述对象的形状很好地表达出来，而且也能把描述对象的色彩表达出来。一张画得好的艺术画，对观众来说就像一扇“窗子”，穿过这扇窗子可看到画上所描述的对象。通过地理画片，可使学生获得不能进行直接观察到的地理事物的具体概念。这是因为一幅幅美好的画片，可使学生想到远方的自然景观、居民生活等情形。地理画片可以弥补地图的不足，使地图上的象征的假定符号…     

植物也有『重口味』

盐碱地，指那些含盐量高、植物尤其是农作物难以生长的土壤。关于盐碱地人危害，乐乐与明明早有耳闻，今天科学老师竟然说盐碱地能长出爱“吃”盐的植物，这让她们百思不解。她们决定请教在生物研究所工作的博士叔叔，看看是否真有这么“重口味”的植物。     

国际交往中心：北京之梦

<正>城市是人类文明发展进步水平的标志，而国际交往中心城市作为人类群居文明的最高物化形态，其形成更是综合地理条件、历史背景、政治制度、经贸往来和文化交流等多方面因素的复合产物。伴随人类活动疆界的扩大和国家的建立，特别是现代外交的出现，大量国际交往活动更加集中于城市，资源要素也加速向城市汇聚。北京是我们伟大祖国的首都，党中央已为其明确“政治中心”“文化中心”“国际交往中心”“科技创新中心”四大功能定位。那么，     

延庆县 “延庆葡萄”成农产品地理标志在望

近日，“延庆葡萄”农产品地理标志品质鉴评会在延庆召开。鉴评专家组针对延庆葡萄的品质特性进行认真而激烈的论证鉴评，一致认为：“延庆葡萄”果穗整齐，果粒均匀，果实着色浓艳，果粉厚，肉质脆，可溶性固形物含量高，风味浓郁。符合质量控制技术规范所描述的感官特征，通过农产品地理标志品质鉴评。     

论高中地理新教材的编制策略--体现"培养现代公民必备的地理素养"理念

高中地理课程改革提出了“培养现代公民必备的地理素养”的这一基本理念，因此，高中地理新教材的编写应以“课改”理念为指导思想，以培养“现代公民必备的地理素养”为准绳。本从强调基础知识和基本技能；注重知识的形成过程；提供师生互动的机会；充分运用现代媒体；对比国外教材进行编写；关注选择提高生存能力的地理素材等六个方面，论述了体现“培养现代公民必备的地理素养”的高中地理新教材编制策略。     

俄罗斯能否重构“后苏联空间”？

<正>1991年底，苏联宣告解体，1 5个加盟共和国先后独立，欧亚大陆原有的地缘格局被打破，“后苏联空间”一词应运而生，用以描述这一有着传统联系的区域。实际上，“后苏联空间”与“近外国家”“欧亚空间”“新独立国家”“独联体国家”等术语所表示的地理范畴已逐渐统一，     

“地理围栏”识别照片

在手机中，“地理围栏”指的是利用GPS或射频识别（RFID）构筑虚拟的地理边界，当手机进入、离开某个特定地理区域，     

关注生活 关注地理

地理新课程要求“让学生学习生活中有用的地理和在生活中学习地理”，这就要求地理教师合理选择与学生日常生活或生活体验密切相关的地理教学内容，来激发学生学习地理的兴趣，体会地理学的价值和魅力，使学生真正体会到生活中处处有地理，地理让生活更精彩。     

“大相扑”与“小一休”——日本民族“扩大”与“缩小”的双重性

在长期的历史发展过程中，日本民族既崇尚虽小不弱的“扩大”，又追求精微细致的“缩小”，并形成了在“缩小”中求发展，在发展中求“扩大”的轨迹。     

“世界遗产”的人地关系分析

人地关系是一种动态关系，随着时代的发展，“地”与“人”的内容都在不断变化、扩大、革新。人地关系有两种表现形式，即人地物质关系与人地精神关系。“世界遗产”作为一种特殊的地理事物，在人地关系方面以人地精神关系为主体，这明显不同于以人地物质关系为主的一般地理事物。对“世界遗产”人地关系的这一认识既促进了人地关系研究的深入，也对“世界遗产”项目的健康发展具有重要的理论与实践意义。泰山是世界上第一个“世界自然一文化遗产”项目，人地精神关系的重要地位在泰山得到了充分体现。     

实施“五步教学法”提高地理课堂教学质量

中学地理教学如何指导学生学习，培养学生能力，提高课堂教学质量？笔者认为关键仍是教师。只有教师按素质教育的思想自觉地改变长期以来形成教学方法定势———仅“授之以鱼”的“满堂灌”模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，注意探索和实践新的教学方法，更好地指导学生学习，培养学生能力，既“授之以鱼”，更“授之以渔”，才能更有效地提高地理课堂教学质量。近几年来，自己在地理课堂教学中注意学法指导，坚持实践了“问题—自学—解疑—练习—总结”的“５步教学法”，师生都尝到了甜头。１　创设“情景”，提出问题教师…     

地理标志保护的方式及在我国农业经济发展中的作用

TRIPS协议第22条第1款规定，“地理标志系指下列标志：其指示出某商品来源于某成员地域内，或来源于该地域中的某地区或某地方，该商品的特定质量，信誉或其他特征，主要与该地理来源相关联。”例如：中国丝绸、景德镇陶瓷、信阳毛尖等。地理标志一般是由具有显著特征的可视性标志文字 、图形、字母、数字或其组合构成，     

“阿布沙耶夫”是什么？ 标签怎么变成现实的？

官方和媒体常常将“阿布沙耶夫”描述为制造菲律宾西南部各种暴行的伊斯兰武装集团或组织。但是，这种对“阿布沙耶夫”的描述常常隐藏着一个前提假设，即所有的恐怖分子或土匪团伙部拥有传统组织的基本架构。然而，自上世纪90年代初以来，     

中学地理教学怎样强化生态保护意识

地理教育“三个面向”的教育功能，其中，“面向未来”之功能，从时间的角度要求地理教育应具前瞻性。另外，地理教育“可持续发展思想的教育功能”、“公民素质的教育功能”都决定了地理教育肩负着强化公民生态保扩意识之重任。因此，我们在中学地理教学中必须注重强化学生的生态保扩意识。     

“慷慨悲歌”新解

“慷慨悲歌”的重心不在“悲”而在“慷慨”，“悲”的真正含义是“悲壮”而不是“悲伤”，“自古燕赵多慷慨悲歌之士”，反映了北方汉族人在特定历史地理条件下形成的一种侠义精神，近百年来，经过时代变迁和化碰撞，又发展成为爱国主义和英雄主义精神的外在表现形式。     

浅析区域地理的复习策略

区域地理对于文科生来说，是重点又是难点，初、高中地理所有的地理事物及地理原理、规律都可往里面装。从近几年来文综试题看，综合题大都以区域地理为背景，把初、高中的学科知识通过区域地理的形式体现出来；学生答题缺乏学科内综合分析问题能力；而从命题人员却喜欢以区域地理为背景，考查学生从“背景”中提取有效信息能力，学生调动和运用储备知识能力、描述和阐释地理事物，区域地理信息进行分析、比较能力、发现区域问题，进行论证和探讨所提出的问题能力、从而提出解决区域问题的对策。为了更好有效地掌握区域地理，通过对部分高考试题的分析，与师生的广泛交流，笔者试从几个方面为突破口．帮助学生提高解答区域地理相关问题的能力，使学生能够从容做答。