“课堂观察”——一个不容忽视的教学行为

在平时的语文课堂教学中，教师除了提要求、引导学习之外还有—个十分重要的工作，那就是“课堂观察”。也就是教师在教学过程中随时随地通过各种感官对学生的学习情况进行了解。作为语文教师，课堂观察不仅重要，而且因为它的学科特点有了它特别的内容。其在强调学生为主体课堂教学中反映出来的大至内容有：一发现“疑点”；二关注“众点”；三重视“亮点”。     

“课堂非内容语言”运用的效应

为活跃课堂气氛，增强教学效应，教师会有意识地游离出所授内容范围，传递一些其它的与授课内容内在联系不很密切的信息，称之为“课堂非内容语言”。它包括有声语言、形体语言和一些道具、图示等。它不占据主导地位，出现的频率不高，如果没有对授课内容传授不会有多大的影响，如果有对教学将有所裨益，起到意想不到的效应，使课堂教学趣味盎然，臻于完善。     

浅谈如何克服学生课堂“孤独”心理

<正> 当前,在教育中存在这样一种司空见惯的现象——”难熬”的课堂:在老师组织的教学过程中,老师对着全班学生慷慨激昂,但只有部分学生是他的知觉对象,其他人很自然地成为知觉的背景--同班里的名人挂像,桌凳一样。     

数学课堂因“我”而生辉

我们的数学课堂教学应在新课程理念的引导下，逐步改变学生的学习方式，创造出一个自主的“我”，因“我”而使课堂生辉。     

方言“秀”课堂

作为一名合格的语文教师，一口流利的普通话是必备的。而课堂上要求学生讲普通话更是学习汉语语言文字的需要。普通话就似大家闺秀，款款行走于课堂“T型台”，端庄贤淑。可偶尔于课堂上展露一下“方言”小家碧玉的妩媚多姿，亦会让课堂秀出另一道靓丽的风景。     

数学课堂要关注“学习过程”的教学

数学课程改革的关键是数学课堂教学改革，数学课堂要关注“学习过程”的教学，变被动的接受知识为主动的获取知识，让学生在数学学习活动中去经历“学习过程”，自觉反思数学课堂教学的效率内涵，强化学习过程的教学，并在实践中发挥应有的效应。     

论“以教材为本”与“以学生为本”的课堂提问

设疑,是教师的一种教学手段,目的在于激发学生学习的积极性、主动性,在于深化教材内容,提高学生的智能水平,进而提高课堂教学质量,是有效教学的一个重要策略。"教材为本"和"学生为本"的课堂提问价值取向各有利弊,同时又能互补各自的不足,整合两者的价值取向,融合为合理的课堂提问方法,优势互补,为有效的课堂提问奠定必要基础。     

浅议如何把握化学课堂中的“问”

传统教学模式中，教师既是导演，又是唯一的演员，而学生只能沦为观众。在课堂教学中学生有一些问题想提而没有提，课后还有一些问题没得到解决，少数同学甚至根本不会提问，只会让老师“牵着鼻子走”。这样的教学模式限制了学生思维的空间，剥夺了学生参与的权利，忽视了学生的能动作用，严重阻碍了学生创新能力的发展。导致学习效果并不太好，若在预习中先要求学生必须提出一定量的问题，课堂上尽量采用学生提问学生答，则课堂气氛和学生学习积极性都明显好转。但究竟怎样才能把握好化学课堂中的“问”呢？     

让学生尝试“体验学习”提高课堂实效性

教学过程中应该重视学生的理解、体验和感悟。在以往的教学活动中,我们不太重视儿童在接受教育过程中的体验。《数学课程标准》提出较多的＂经历……的过程,获得……的体验（感受）＂,可见,数学学习离不开个体的体验。学生体验学习,是用心去感悟的过程,在体验中思考、创造,有利于培养创新精神和实践能力,提高学生的数学素养。     

化学课“五步导学法”课堂教学模式

所谓“五步导学法”教学模式，它是以“复习导人-堂上自学-讨论辨析-小结归纳- 检测反馈”五个环节组合而成，它以问题为载体贯穿教学过程，通过师生的交互活动，使学生在设问和疑问的过程中萌生自主学习、相互合作和探究问题的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的主动性和积极性，并在实践中不断优化自主学习的方法．逐步培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力．分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。     

巧用情景图 让数学课堂更精彩

《数学课程标准》明确指出：数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利用学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。打开北师大数学教材，首先映入我们眼帘的是生动有趣的、图文并茂丰富多彩的与学生生活息息相关的情景图。这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，融入了生活气息，变抽象枯燥的数学学习为富有儿童情趣且具有挑战性的数学探索活动，同时也为我们教师的教学设计提供了丰富的可以借鉴的课程资源。在教学中我们发现：若能巧妙地利用教材中的“情景图”，调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，就能让数学课堂焕发生机。     

多媒体在地理课堂教学中的应用

多媒体在地理课堂中的广泛应用，是地理教育现代化的标志之一。适时恰当地选用多媒体辅助教学，可以充分的展示地理学科的科学美和人文美，激发学生的情感，充分调动学生学习的积极性，还可以优化教学过程、提高教学质量和效率，对实施素质教育有着积极的促进作用。但如果不分实际随意使用多媒体，则有可能事与愿违，导致现代化教学手段的运用并不能产生预期的教学效果。因此计算机的运用要选准最佳作用点、把握最佳作用时机。     

促进课堂动态生成的“四要素”

关注课堂动态生成已成为新课程改革课堂教学的一个显著变化。课堂动态生成使课堂充满变化与灵动．充满诗意与创意。教师在教学中如能抓住随机生成的内窖。挖掘其深层意蕴，进行富有针对性的教学，必将提高课堂教学品位，从而促进学生全面而富有个性的发展。课堂动态生成需要预设、对话、等待和宽容。     

“学案”运用的几点思考

“学案导学”法是在新课程背景下由江苏东庐中学研究的基础教育课堂教学方法,由于它符合新课程所倡导的自主、合作、探究等新的学习理念,使课堂教学效率得到最大程度的提升。自从学案被大面积的推广以来,笔者以学案为抓手,一度尝试着用“学案”代替“教案”,探索转变教师教学方式和学生学习方式的有效途径。下面是几点肤浅的见解,以期抛砖引玉。     

数学课堂应培养学生“说”的习惯

学生说话能力的培养不仅是语文老师要做的事，数学教师也应做。数学老师在课堂教学中，特别是在低年级的教学中，应加强学生说的训练，培养学生说的习惯，是不可忽视的。     

初中物理“现象分析课堂教学法”初探

传统课堂教学与新的教育培养目标的不和谐，教师传统理念对不断发展的新理念的制约，物理现象分析课堂教学的含义及其特征，现象课堂教学的优势及其有效实施的方法，现象课堂教学实施的原则和要求。     

思想政治课教学中的“弹性”

一、“弹性教学”的意义 1．充分发挥学生的主体作用。“弹性教学”的主旨在于留给学生相当的时间，由学生自己对学习内容进行解析、消化，使学生由被动接受变为主动思考。这将激发每个学生分析问题和解决问题的热情，使之真正成为课堂的主人。     

让“自主学习”变为课堂的主旋律——关于自主学习合作探究的思考

新课程背景下建构多样化的课堂教学组织形式,应不断完善和优化传统班级授课制,实行新的教学组织形式,如自主学习合作探究等进行综合运用。小组合作学习可以给每个学生提供均等的学习和发展的机会,进而有效地培养学生的创新精神和实践能力,同时使学生的个性得到张扬,使人人都得到发展。     

基于雨课堂的智慧课堂教学学习行为分析——以“数据库原理与应用”课程为例

随着教育信息化3. 0的逐步推进,智慧课堂成为了云教学、大数据、人工智能与教学深度融合的主要代表。通过介绍智慧课堂的教学实现工具——雨课堂,从实现架构、课程模式,结合软件工程的一门专业课——数据库原理与应用,探究并实现了基于雨课堂的课程教学方案与教学流程,让课程教学课前—课中—课下不下线。根据雨课堂提供的全过程学习数据从各方面分析了学生的学习行为和学习规律,指导教师调整学习内容和学习计划,并实现学生个性化指导。