新课程对学生少一点束缚 给学生一片自由的天空

数学教育作为基础教育的重要组成部分，它蕴涵着无穷的创新因素。课堂教学中教师只有对学生少一点束缚，多给学生留一份空间，实施开放式的教学，才有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力。与此同时，新的课程标准还提出，教学中应尊重每一个学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，促进每一个学生发展。实践这一指导思想，归根结底还是要求我们的教师在课堂教学中，要转变以往传统教学，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动的教学理念，使我们的教学真正成为教与学的交往、互动，实现教学相长和共同发展。     

学生解决问题策略多样化初探

《数学课程标准(实验稿)》指出:"教学中应尊重每一个学生的个性特征,允许不同的学生从不同的角度认识问题,采用不同的方式表达自己的想法,用不同的知识与方法解决问题.     

浅谈初中生物教学的四有策略

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师在生物教学中帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。此外，激励性反馈还能给学生带来成就感和成功体验，这也是生物教学加强“有效教学”的一种策略。     

历史课堂教学质疑的方法与策略

爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。发现问题是解决问题的开端，它在解决问题中起着重要作用。教师应设计好每一个环节，积极引导学生质疑，培养学生自主学习，自主发展。积极引导学生提出问题，开发学生智力，活跃课堂气氛，促使师生双边活动趋于和谐，激发学生强烈的探索动机，培养学生创造思维能力，因此在教学过程中，应注重引导启发学生质疑的各种方法与策略，这是培养学生自主学习，创新思维的途径和关键。     

数形结合理性之美--《用画图的策略解决问题》教学案例

苏教版四年级下册《用画图的策略解决问题》这部分内容是在学生学习的长方形面积计算、学习用列表的策略收集和整理信息基础上教学的。对四年级学生而言，他们已经有了一定的画图基础，所以学生对具体问题情境选用恰当策略来解决问题有一定的敏感。面对数量关系比较隐蔽或稍复杂的长方形面积计算问题，相当一部分学生可能还不知道从何下手，所以教师要在教学过程中帮助学生及时梳理、提炼自己的思路并最终形成有效的策略。     

开展小组教学 提高教学效率

新课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学数学的重要方式。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学理论与策略体系。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。     

元认知策略在高中化学习题教学中的应用初探

大量研究和实践表明，学习成绩优秀和不佳的学生的差异主要表现在元认知发展水平的显著不同。本文探讨习题教学中运用自我提问法、出声思维法等元认知策略，教会学生学会分析、解决问题，学会对自己的认知过程进行有效调控，不断提升学习效率和学习能力。     

合作学习存在的问题与对策

合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥、个性得到张扬，确实起到课堂教学效率的作用。但是，纵观现状，不少教师在运用“合作学习”方式时，存在着这样或那样的问题。本人结合自己的教学实践，尝试探讨解决问题的策略。     

从问题的“小条件”入手,培养学生的思维能力

中学数学教学的目的之一，在于使学生具有一定的逻辑思维能力和一定的空间想象能力，从而逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。要分析和解决一个问题，必须要用到所学的基础知识，从不同角度，不同方法去思考和分析问题，才能找到解决问题的突破口。在中学数学教学中，教师应注意引导学生从不同角度、不同方向去分析问题和解决问题，以培养学生的思维能力。特别在解题教学中，应着重分析一个命题的已知条件。有些数学命题给出许多醒目的题没条件，有的只在题后的括号中列出补充条件，有的条件则是隐含的。教师在教学中应要求学生养成认真…     

在生成中建构学生的认知结构

重视“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念：传统的课堂教学，常常只有预设而不见生成。教师期望学生按自己的预设做出回答，不要“节外生枝”，所以就努力引导学生，直到得出预定答案为止。数学课标指出，教师与学生都是课程内容的开发者。教学不应是预先设计的教学方案执行的过程，而是持续生成教学内容的过程：它应该突破“预设”的樊笼，变“预设”为“生成与建构”，引导学生在“生成”中建构属于自己的认知结构。     

“调和级数发散性”证明中体现出的思维策略

数学教学的根本点在于提高学生的思维水平和培养学生解决问题的创造能力。在数学教学活动中，从培养学生的思维品质和能力出发，让学一掌握一些重要的数学思想策略，是加强数学教学效果和提高数学教学质量的一个重要途径。本文从“调和级数发散性”证明中分析几种数学思维策略的运用。     

谈谈语文课堂教学的提问艺术

《心理学》告诉我们:"人类的思维总是在提出问题和解决问题的过程中进行的。"其中提出问题是解决问题的前提条件,语文课堂教学中的提问艺术自然就显得重要。一个提问,能体现教师对教材理解的深度,也能表现出教师的教学技能,还能检验学生探究知识的兴趣和能力。课堂教学的目的就是解决问题,教会学生自己学习,不解决问题的语文课是不存在的。提出问题的方式、角度不同,会直接影响解决问题的质量。一个好的提问会牵一发而动全身,使学生的思维向纵深发展,举一反三,触类旁通,在课堂上收到意想不到的效果。     

分层次任务教学法在平面图形设计课程教学中的应用

分层次任务教学法打破了传统的以教师教为主的教学模式,教师把教学内容设计成一个或多个具体的办公案例任务（其中,案例任务分为基础型、课后型、提高型,对基础不同的学生布置不同的任务）,让学生通过完成一个个具体的任务,掌握教学内容,达到教学目标。这种教学模式,特别适用于学生学习平面设计这样的操作类知识和技能,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使整个课堂气氛真正的活跃起来,达到最佳的教学效果。爱因斯坦说过＂兴趣是最好的老师＂。     

浅谈任务设计与课堂效率

牛津初中英语新课程标准要求关注每一个学生的情感，并以学生和活动为中心，其内容丰富多彩，紧贴日常生活中所发生的事情，采用灵活多样的教学方法，以发现、游戏、启发、讨论开放型为主，教师是知识的传授者和课堂的组织者，也是学习的指导者、解疑者、咨询者，教学不再是枯燥的做题，而是让学生主动地了解、发现和解决问题，体验自己的进步和成功，建立学习的成就感和自信心，     

中学数学问题的代数表征与几何表征

从数学学科属性的角度对问题表征形式进行研究，界定了中学数学问题的代数表征和几何表征，并结合具体的教材和教学探讨了代数表征与几何表征相结合在中学数学问题解决中的意义和作用．认为代数表征与几何表征相结合的教学有助于增强学生认识问题的全息性，促进学生形成对数学的整体认识，形成良序知识结构，有利于学生解决问题的策略多样化和能力的提高．     

试论在数学教学中学生问题意识的培养

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决问题更重要。”一位美国教育家也曾说过：“最精湛的教学艺术所遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在数学教学中，鼓励学生提出问题，培养学生的问题意识尤其重要。高中数学新课程目标第3条明确指出：“应当提高学生数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力”，这里强调的是“数学地提出”，     

素描教学中的指导模式

素描教学中的指导模式黄印凯建国以来的学院式素描教学，经历了从单一模式到多种模式并存的历程。但由始而来的教学上的困惑却并未因教学中可用模式的多样化而稍减，这个困惑就是面对那些艺术天赋各异的学生个体，应选用何种教学模式才能使每一个学生都得以最充分的发展。...     

在数学教学中培养学生的创造力

“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》确定的课程目标之一。教学的功能是帮助学生习得解决问题的一些常用的基本方法，并引导他们灵活应用这些方法，适应问题的千变万化，这就涉及到“策略”。     

改进课堂教学方法提倡素质教育

在高等数学的教学改革中，高等数学的课堂教学改革无疑是一个重要环节，本从提倡素质教育的角度入手，对在高等数学的课堂教学中，如何采用多样化的教学方法，培养学生的综合能力、提高教学的效率提出了自己的看法和建议。     

《高级车工工艺学》教学中任务驱动教学法的应用

任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法,它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题．完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探宛式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。本文通过案例的应用,探讨了任务驱动教学法在《高级车工工艺学》应用中一些注意事项。