建构主义理论在任务型小组合作学习中的应用

在建构主义理论指导下,按照新课程标准,以小组为单位,以学习材料为线索,以学生为主体,以活动为形式来组织学生通过思考、合作交流完成某一任务的小组学习活动。改变传统的教师讲、学生听的灌输式教学模式,激发学生学习语言的兴趣,使之主动参与课堂活动,遵循语言学习规律,培养语言应用能力。     

任务型英语教学的实施方法与小组合作学习

任务型英语教学要求英语课堂教学在计划和教授语言的过程中以运用和完成任务为中心,学习者在完成任务的过程中学习语言、掌握语言。作为一名一线的英语教师,通过近几年课改理论的培训学习以及教学实践,对于英语任务型教学及实施中的小组合作学习有所体会。本文谈谈自己的一些看法,与同行们共勉。     

初探计算机教学中基于"任务驱动"的小组合作学习法

目前计算机课的内容大多以课堂操作实践为主,而教师也大多采用任务驱动教学法来完成课堂教学目标.但由于学生的先备知识存在差别,接受和掌握新知识的能力也各有异同,如果简单地实施"任务驱动"的方法,往往会出现一些问题.本文就如何基于"任务驱动",采用"小组合作学习"的方法,进一步提高计算机学科的教学质量,来谈一谈我的想法和做法.     

浅议小组合作学习的现状与改进

新课改要求教师们应充分调动学生主动参与的积极陛和创新性，师生交流是单向的、有限的，生生交流则是多向的、发散的、无限的，因此建立生生之间的良好关系，促进学生之间的合作交往，更充分地发挥学生的主体性，集思广益，不仅有利于对知识的理解和认知能力的提高，还有利于从同学与自己不同的学习态度、学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习思维与实践方式中获得种种收获，不断激发创造性思维和增长自学能力。要想达到生生间的合作参与，新课改倡导的小组合作学习就是最为直接有效的方式。在教学实践中，通过合作学习小组，     

浅谈小组合作学习

小组合作学习改变了在传统模式教学师生单线交流中,教师主宰了整个课堂的信息来源而学生则处于十分被动的局面,学生的主动性、积极性和创造性也因此得以充分的发挥。由于它在改善课堂气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好的非智力品质的发展等方面效果显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。要充分利用这一教学理论和策略就必须了解和掌握小组合作学习的定义及有效实施的条件和保障。     

小组合作活动的任务如何落实

小组合作是一种教学策略,在这种策略的指导下,班级分解为2-4人的若干小组,各组成员共同研究讨论学习任务.它能使每一个学生平等参与学习,并在平等的氛围中充分表达自己的思想,表现自己的个性,同时也鼓励学生主动思考、主动探究,学生的进取意识、创新意识和竞争意识也在不知不觉中得到增强.     

小组合作学习的困惑与反思

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，小组合作学习这一教学模式为学生提供了平等参与、主动表现、展示才能的机会，有利于激发学生的成就动机和创新精神。培养学生的协作精神和竞争意识。同时具有使学生优势互补、形成良好人际关系。因而，该模式为教师所青睐。广为采纳于教学过程之中。     

浅谈低年级数学小组合作的策略

在数学教学活动中,建立合作学习机制,营造和谐轻松的教学氛围,有利于学生积极思考、大胆发言,学生的主体地位得到体现;有利于培养学生自主探究的能力;有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。     

小组合作学习的体会

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习是指学生在课堂中以小组为单位，进行讨论的一种学习方式。课堂教学中适时应用合作学习可以让每个学生都有均衡的学习机会，充分体现学生的主体性、互补性，从而达到个体与集体学习的统一，培养学生主动学习的能力。但是，如果小组合作学习组织得不好，只流于形式，这种合作学习是低效的，甚至是无效的。我就怎样组织好小组合作学习，谈谈个人的几点看法：     

浅谈小学数学小组合作学习

传统学习中，一个学生的成功往往使别的学生成功起来更加困难，那些努力完成了学习任务的学生被看作老师跟前的“红人”。因此。其他学生在学习活动就容易信心不足。而相比之下，在合作学习中如果学生们朝着一个共同的目标一起工作的话，学习活动就成为了一种集体的活动，会被同学们赋予积极的意义。例如：以往教学计算课时，老师觉得枯燥，学生学得无味，     

英语教学中任务驱动下的“小组合作”学习的策略研究

现代社会,小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究的对象。本文结合笔者对小组合作学习的研究,试图找出小组合作学习在小学英语教学中的一些具体措施和意义。     

论英语课堂小组合作学习任务化实施策略

在课堂教学中组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段。“小组合作学习任务化”的提出是笔者基于建构主义学习理论、认知理论、任务型语言教学理论等教学理论,并结合我国中学外语教学现状及自身的教学实践,对以上理论进行整和提出的。作为一种新型的学习方式,本文对英语课堂小组合作学习任务化进行了探讨,相信它对实施素质教育及中学英语教学改革具有一定的参考价值。     

初中科学学生“小组合作学习”实践的调查分析

合作学习是新课程倡导的学习策略。重视培养学生主体性创新学习,有利于全面实施素质教育。在这股合作学习热潮的背后,由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差,致使小组合作学习的有效性不高,有的甚至于异化为课堂的＂点缀＂。本文试通过对本校科学＂小组合作学习＂情况的调查,分析了初中学生在小组合作学习中存在的问题,分析并提出相应的解决办法。     

如何构建信息技术教学有效的合作学习小组

高中信息技术课程的学科特点是知识性与技能性相结合,注重对学生学习能力和学习习惯的培养,对学生的信息素养的培养。信息技术是非高考科目,正因为这样我们才有更大的发挥空间,可以真正贯彻素质教育和高效课堂、和谐课堂的宗旨,培养学生的信息技术技能,进而掌握信息技术知识。在信息技术教学中,小组合作学习是学生的一种学习方式,同时也是教师教学的一种组织形式。但在实际教学中小组合作学习往往存在有形式、没实质、无实效的现象。主要问题表现在以下几个方面:     

浅谈初中数学的小组合作学习

合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动，是同伴间的互助合作活动。小组合作学习创设组间同质、组内异质的小组形式，改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。小组合作学习把传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象改造成以小组总体成绩为依据，[第一段]     

中职院校生物化学教学中基于任务驱动的小组合作教学模式的构建

生物化学教学在医学基础理论教学中长期以来一直被认为是抽象、难懂和内容多、难记忆的学科。在传统的教学模式中,教师是课堂的主宰者,学生的主动性得不到调动,不利于激发学生的创造性。笔者结合多年的教学实践,对中职生化学教学中基于任务驱动的小组合作教学模式的实践意义、构建原则及构建方法进行了论述,试图寻找更适合中职院校生化教学的方法。     

数学课小组合作学习的教学策略

小组合作学习有利于学生自主探索和个性发展,要使小组合作学习行之有效地开展,需要科学组建合作学习小组,正确把握学习时机,培养合作意识,提高交流能力,科学、适时地予以评价。     

谈化学教学中培养学生小组合作学习

在课堂教学中让学生进行合作学习，不能只是停留于表面形式，让学生杂乱无章闹哄哄的“合作”，学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了使学生在真正意义上的参与，提高合作学习的效率，我进行了以下的尝试指导：[第一段]     

小组合作学习的实施策略

小组合作学习是新课程所倡导的一种重要学习方式.要有效开展小组合作学习,需要认识合作学习的意义,从合理分组、内容选取、教师指导、评价激励等方面把握小组合作学习的策略.     

小组合作学习在英语任务型教学中的运用

一、引言 基础教育课程改革纲要（试行）提出要转变学生的学习方式，认为学生学习方式的革新是当前在学校课堂层面全面推进素质教育的重点，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的现象，学生成为被动的课堂配角，难以达到发展学生的言语交际能力的目的。就中学英语教学而言，在新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变这一教改背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高大班授课的课堂效率”这样一个关键问题。笔者经过实践认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。在初中英语课堂中采用小组合作学习方式将有利于调动学生学习英语的积极性；有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和言语交际能力。