论教育的生产力特征

本文从教育的先导性和基础性，教育的科学化和科学的教育化，教育的社会化和社会的教育化，教育的产业化和产业的教育的视角，论述了教育具有潜在生产力，显在生产力，根本生产力和现实生产力的特征。     

理想与现实的偏离——中国教育制度的选择困境

改革开放以来，我国的教育事业取得了突飞猛进的发展，各个层次的教育都有很大的进步，例如在2005年我国的初中入学率达到95％，高中入学率达到50％，大学入学率达到21％。但是在面对成绩的同时，为了中国教育事业更快更好的发展，我们不应该忽视其中存在的一些问题。例如基础教育投入过低，教育经费分配不合理，职业教育滞后等等，我认为，这些问题背后，是中国教育的理念偏离。是教育部门的教育指导方针在构思和执行中出现了背离。     

教育的目的是什么?

中国是两千多年的教育大国,教育的理念可谓源远流长。然而,今天我们在教育领域所遇到的问题看来比任何其他领域都更显突出。尽管多年来,我们做了不少改革尝试,但我国教育的弊病却并未根除。形势逼迫我们不得不对“教育的目的是什么”进行重新审视和思考,看看是不是我们在理论基础上就弄错了这个问题。     

休闲教育与中国高等教育的应对

本文以国外休闲教育的演进为背景，阐释了休闲的本质是使人们能以一种有益的方式去安排自己的休闲（时间），从而实现“成为人的过程”，并联系当前中国高等教育片面强调职业技能培训的现状，揭示在高等教育过程中引入休闲教育观念的迫切必玫必要性，并初步提出了几点相应的对策。     

论科学史的教育价值

科学史在科学教育中具有重要作用，国外学者对此进行了大量研究。本文在回顾科学史引入科学教育的历史的基础上，进一步分析了科学史的教育价值。文章认为，科学史的教育价值主要体现在以下几方面：科学史可以促进学生理解科学的本质；科学史可以促进学生的知识建构；科学史可以提高学生的人文素养；科学史可以培养学生的批判精神。     

创新教育的推进与教学方法的改革:来自一线教师的教学思考和实验

中外比较教育资料显示，中国教育在课程设计的水平、教材内容的难度、教师敬业的精神和学生学习的勤奋等方面，均不亚于西方教育发达国家。然而，令国人尤其是管理层、教育界和科技界深感困惑的一个问题是，人口如此众多的大国迄今还没有培养出一个诺贝尔奖金的获得者。当然，这是一个实实在在的“复杂性”问题，涉及的原因是多层面、多因子的。但我们认为，这与中国始终没有能够真正在操作层面上成功实施创新教育不无关系。     

从科举到科学：中国本世纪初的教育革命

中国传统社会中采用八股取士的科举制度,导致知识分子的价值取向与社会发展的需求相北离,阻碍了西方科学在中国的传播和科学教育的发展。维新运动时期从日本文汉字引入的“科学”概念,是作为科举的对立面提出来的,在清末新政运动中,全面引进日本的学制和地教材,这教育革命启动了人从传统儒学知识结构向现代科学知识结构的全面转变,科举制度与随着科学教育的迅速发展而消亡。     

大学教育应为青年建立一种精神的家园

一、大学教育应重视科学精神与人文精神的培育。大学教育的历史发展始于人文教育阶段,中间经过二三百年来的科学教育阶段,如今正走在科学教育与人文教育相结合的阶段,这是世界潮流发展的必然趋势。现代意义的大学制度起源于中古时期的欧洲大     

孩子的“早恋”情结或是好事

3-6岁是孩子对于性观念空前好奇的阶段，而父母过于简单粗暴的回答可能会给孩子造成心理阴影，因此必须耐心回答、循循善诱，当孩子对于生殖器表示关注时，“往往不把它当回事就不是一回事。”     

教育思想的技术化及其危害

从根本上来说,我们的这个时代是一个技术的时代。在我们这个技术的时代,技术以及在此基础上形成的技术主义,规定了我们这个时代的教育理念与思想,从而导致了教育的技术化,并产生了一系列的不良后果。因此,揭示技术本性何以规定与影响教育,以及教育思想的技术化及其危害究竟是什么,并在此基础上探求对教育技术化的有效克服,并让教育回到自身的本性,这无疑是我们这个技术时代教育亟待解决的重要问题。