“后方法”时代英语“读写交融”互动课堂模式研究

从Kuma 提出的“后方法”时代宏观教学策略出发，结合“输入”假说，“输出”理论来分析英语阅读与写作教学过程中普遍存在的问题，通过对“读写交融”模式探索强调教学应加强读写教学的联系，建立读写互动模式。     

论知识经济背景下应用写作的教学改革

本文分析了知识经济背景下应用写作活动的社会条件和发展趋势；指出当前大学应用写作教学面临着理论和现实两大困境；认为必须大力推进应用写作教学的现代化以顺应时代发展的要求。应用写作教学改革的首要任务是：一是努力实现教学观念的现代化，将“以文为本”转变为“以人为本”；二是努力实现教学手段的现代化。     

英语写作多模态翻转课堂初探

以多模态理论为框架，创设“四位一体”的教学环境，以“产出导向”驱动评价体系，构建以学习活动为核心的英语写作翻转课堂教学模式，以实现师范院校英语专业“英语写作”课程应用型人才培养目标。在该教学模式之下，教师将多模态外语教学理论与翻转课堂有机融合并推陈出新，使得二者长处得以彰显，把英语写作有机地分为课前知识内化、课中知识传递和课后知识巩固的三段式教学，为提升英语专业应用型人才培养的质量，增强学生学习动机和兴趣，提高多元识读能力、协作能力和自学能力，优化“互联网+教育”时代混合式英语写作教学提供了实践参考。     

公务写作与市场经济散论

“公务写作”指用于公务上的各类公文、应用文写作， 与 “公务应用写作”是同一概念。以计划体制时代的公务写作为参照系， 公务写作在市场经济条件下得到了飞速的发展， 并在市场经济大潮中发挥着越来越广泛的作用     

对初中英语阅读和写作有效结合的感悟

初中英语教学是一个“听,说,读,写”有机结合的系统工程,“听,说”侧重于对学生基础的巩固,“读,写”侧重与对学生能力的提升。“读”是一个语言输入的过程,“写”是一个语言输出的过程,只有具备大量的,精选的语言输入,才能有高质量的,地道的语言输出。所以,初中英语教学中阅读和写作有效结合是我们的一项重要任务。但是,目前教学中,过多的注重了词汇教学,单纯的对话表演,课文理解,还有题海战术。分析多次的试卷,尤其是尖子生的试卷,发现他们的基础都不差上下,关键就在于写作上。事实上,我们现在的写作没有系统化,话题设计欠佳,一味的写,批,关键的“修改作文”没有成型。另外,学生怕写作,即使有许多话要说,也会写出很多汉式英语。     

论可理解性输入和可理解性输出在英语写作中的作用

在实验期间对控制组的学生按照课程规定的教学大纲和教学计划进行日常授课，而对受试组的学生则根据他们的实际水平及需要加入适量的可理解性教学语料输入，并在教学巩固环节中以可理解性输出为理论基础设计相应的写作练习，对提高大学生英语写作具有非常重要的作用。     

走出写作教学的误区

在写作教学中，出现“广泛阅读的盲目性”“写作训练的随意性”、“写作成功的急躁性”、“能力理解的片面性”等误区，认识并走出这些误区，对写作教学是十分有利的。     

从"述而不作"看孔子的写作观

“述而不作”是孔子写作教育现的核心，这种写作教育现对当代写作教学具有重要现实意义，本从探究孔子写作教育观的内涵出发，分析了现代教育体制下学生的写作状况，提出写作教学或是学习写作必须是将“读“与“写”，“述”与“作”紧密结合的观点。     

基于功能的大学英语写作教学

本文在“功能”概念的基础上，提出了基于功能的大学英语写作教学方法和策略，也就是以体裁的功能为出发点进行写作教学，试图为中国的大学英语写作教学提供一个新的视角。     

论英语教学中应适当运用母语

本文从介绍我国英语学习者的学习特点出发，以国内外第二语言写作中的母语迁移理论为基础，结合相关研究结果，探讨了母语对英语教学的可能影响即母语的“迁移”作用。并结合教学实际，从输入和输出两方面探讨了合理利用汉语、使之促进英语学习效果的具体原则和方法。     

简议作文书面评语写作的“度”

本文结合新课程的写作评价理念，以教学中几种常见的评语写作观点为例，探讨评语写作中“彦”的把握这一问题。以望有的放矢、恰到好处的评语在作文评价中更好地发挥其应有作用，服务于教学。     

CET中英语写作教学的探索

本文介绍一种“启发思维 ,引导创作”的写作教学方法。该方法综合了XXX、表露法 ,在英语写作教学实践中 ,组织好课内和课外写作练习 ,讲评和赏识相结合 ,因材施教 ,加速语言的输入和输出 ,不失为大学英语写作教学的一种有效方法     

英语精读课渗透写作教学的尝试

在英语精读课中渗透写作教学，可以有效提高学生英语写作水平。方法是激发学生写作兴趣，引导其独立自主地阅读，为写作进行点滴的积累，同时利用精读教学的“三步法”以避免学生作文中出现“中式英语（Chinglish）”，并进行师生双向交流的作文修改。     

应用文教学浅谈

应用文教学浅谈邹禄保目前，已有不少师范类学校先后增设了应用写作课。然而实践之后，却收效甚微。究其原因，有诸多因素。例如：应用写作“以吏为师”，“无师自通”传统观念的影响；毕业生“能写是锦上添花，不会写也无碍大局”的偏颇认识；与文艺写作相比，应用写作缺...     

关于中等职业学校写作教学的几点体会

长期以来，中等职业学校语文课堂的写作教学遇到很大困难，很多学生甚至老师由于学生写作基础差，认为学好技能便可，写作好不好无所谓，不愿写作或进行教学写作。但作者认为写作是人们表情迭意的重要途径，是人们在涉世之初就应熟练掌握的一种本领，是中等职业学校学生走向成功彼岸的重要法宝，学好写作的意义深远。本文作者论述了从“灵活命题，审慎选材”到“和谐互动，循循善诱”、“集思广益，营造氛围”、“宽容鼓励，科学评价”、“广泛涉猎，博采众长”等作文教学方法，以期为中等职业学校语文课作文教学提出自己的见解。     

英语写作应注重平时的输入

语言的输入是输出的前提。写作是语言输出的一种方式。乡镇高中学生在日常生活中很少有英语的输入。从学生的写作现状看，英语写作应注重平时的输入。本文是笔者根据所教的学生写作水平的现状，摸索的一些实用的，以教材为蓝本的，行之有效的语言输入方法：课堂输入，练习输入，评改输入等。经过一学期的输入，学生写作有了起色，证明这些输入方法具有可行性与实用性。     

用非构思主义写作哲学审视当前语文写作教学

本文运用当代写作学最新科研究成果——“非构思主义”写作哲学思想，对当前写作教学中的问题进行了分析，指出了其危害性，阐释与“非构思主义”写作哲学思想内涵，并构建了当代写作教学新理念。     

写作精品意识的养成与训练

本针对写作教学中量多质差的现象，为追求更高更好的写作效果，提出了精品意识这一概念，旨在以精品意识取代学生的以敷衍交差为目的的及格意识。“没有最好，只有更好”应当成为贯彻写作训练始终的指导思想。不仅如此，本还结合教学实践，总结了一套训练方法，使精品意识的养成具有较强的可操作性。     

成果-过程结合法在高中英语写作教学中的应用

写作一直是高中教学的难点，如何提高英语写作水平已成为师生们日益关注的焦点。本文分析“过程法”和“成果法”各自的特点和局限，融合分层协作和档案袋评价理论，进而提出结合四者优势的“成果-过程结合法”，以增强高中英语写作教学的实效性。     

把“阅读、写作”引入初中数学教学的思考

语文的常用教学方法“阅读、写作”是否可以引入中学数学教学。作者进行了一些实验性的探索，并对“阅读、写作”引入中学数学教学的必要性、阅读方法和写作方式进行思考总结，说明数学的“阅读和写作”能促进学生对数学学习的兴趣及思维能力的发展，促进学生数学语言水平的提高，有助于学生探究能力和自学能力的培养，有助于学生更好地掌握数学。